思維導圖在小學英語寫作教學中的應用探索

劉貴云

摘 ?要：在小學生聽、說、讀、寫能力的培養中，寫作是最難培養的能力之一。調查顯示，中高年級的學生寫作水平分化較為嚴重。在筆者所任教的小學六年級中，大部分學生用英語表達時總是缺乏整體構思和技巧。學生的作文中普遍存在無重點、基本語言知識錯誤、缺乏邏輯性等問題。思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又有效，是一種革命性的思維工具。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;寫作能力

引言

思維導圖以一個想法為核心，向外發散其他的內容，是一種活躍性與生動性兼具的圖解方式。其把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表進行表現，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶銜接，根據人類左右腦的不同分工，挖掘人類記憶和思維的特點，協助人們在科學與藝術，邏輯與想象之間平衡發展，并以此激發人類的想象力和創造力，而英語作為較為枯燥的語言學科，需要學生具有良好的想象力與創造力。因此，研究思維導圖在小學英語課堂教學中的應用具有重要意義。

一、思維導圖在小學英語寫作教學中的重要性

隨著英語課程改革的不斷推進，學生英語寫作能力的培養備受重視，但在實際寫作教學中，大部分學生仍存在落筆困難、思路不清、內容匱乏、缺乏寫作框架建構能力等方面的問題。將思維導圖作為一種實用性的有效圖形思維工具運用于小學英語寫作教學中，將主題關鍵詞與圖像、顏色、文字等建立記憶鏈接，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，具有思維過程可視化、寫作內容具體化、結構框架層次化等特點，有助于學生準確把握寫作主題，有效構建寫作框架，解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。

二、思維導圖助力寫作教學具體過程

（一）構建思維導圖的原則

構建思維導圖首先要注意脈絡清晰，構造結構簡單。復雜的英語知識不利于學生的理解和接受，尤其是基礎比較薄弱的學生。因此，教師在運用思維導圖進行教學時，切入點要簡單合理，再慢慢進行擴散思維，從中找出關鍵之處。從而方便學生理解記憶。例如，教師在教學教材第二單元“my schoolbag”一課時，可以以“書包”為切入點，提問學生：書包里有什么？從而將書本、文具等單詞教給學生，并對一些相關的英語句子，由表及里，層層深入，更有利于學生對所講知識的消化吸收。

（二）提綱挈領，讓學生清晰寫作脈絡

學生從閱讀開始學習寫作，PEP高段的教材內容基本以語篇閱讀為主，閱讀材料信息量大、內容廣泛、題材多樣。教師在閱讀教學中可以首先設計出分析文章結構的任務，即通過思維導圖把握文章的整體結構及與之相關的信息，利用思維導圖尋找關鍵詞、提出精髓，促進學生理解文本、清晰文本的寫作脈絡，最終內化成寫作能力。例如：在教學PEP8 Unit4 Read and write“What a dream”時，由于文章篇幅較長、生詞多，學生對文章內容的理解存在困難。筆者就利用了思維導圖引導學生理解文本，這樣有助于提煉出文章的主題，理清文本脈絡，有效降低學生閱讀理解的困難。同時，學生也可通過模仿，慢慢學會將這樣的脈絡方法運用到自己的寫作中。

（三）利用思維導圖構建結構框架

學生在學習小學英語的過程中，需要背大量的句子、單詞和對話。如果沒有掌握好方法，死記硬背是一條走不通的道路。教師可以讓學生在學習過程中，依據圖式指示進行知識點梳理，把知識點做成一個框架圖，看起來簡單明了。這樣，教師既能抓住重點，又能清楚教學的思路，還能節省教學的時間，讓學生能夠獲得最大的學習效果。

（四）發散思維，讓學生進行寫作聯想

雖然許多學生已經熟悉這些術語，但在實踐中卻無法充分和適當地表達這些術語。在此過程中，教師應專注于運用思維導論來激發學生的想象力，通過心態引導學生與所學術語的關聯，激活形象與抽象思維之間的聯系。在具體的課程中，教師可以通過深入的分析比較和總結引導學生，利用思維方式的多樣性找出這些單詞的共性和個性，然后運用聯想，從而揭示學生面前的結構相似性或巨大差異。找到和這些詞句相關的詞句或者是找到意義伙伴。這樣就將不同的詞句聯系起來，讓英語寫作更加富有趣味。例如在話題為Festival的寫作教學中，如果讓學生直接對某一個節日進行描述會讓大部分同學感到棘手。于是筆者就布置了讓學生從時間、來歷、活動等方面，用思維導圖的形式對某一個節日進行分析聯想。就在制作思維導圖的過程中，孩子對節日的來龍去脈有了明確的認識，描述的時候，根據思維導圖中所建立的圖形框架，將相關內容填充進去，這樣思路清晰、有話可說，降低了描述難度，寫作自然也就水到渠成了。

（五）構建思維導圖的步驟

首先，教師要對全文有一定的了解，對文章中心內容清楚明了。因為，思維擴散是從一個點出發。所以，找準中心點尤為重要。其次，教師要找好資源，填充思維框架，把資源分類匯總，才能支撐思維導圖的建立。教師要確定好分支，把中心內容作為主干，相關資源作為框架結構，才能保證分支的構建，讓文章的整體思路更加明顯、易懂，從而完善思維框架。緊接著，便是藝術加工，四年級的學生對色彩圖畫比較感興趣，教師可以把初步構建好的思維導圖進行藝術加工，利用不同的顏色和不同形狀的圖案及線條，增加思維導圖整體的趣味性，更能引起學生的注意。最后，教師要對已經構建好的思維導圖，進行邏輯思維上的修補和完善，使其更加貼合學生的需要和接受范圍。從而提高教師課堂教學的效果。

結束語

事實證明，通過輔導，學生可以擴大思想，擴大聯想能力和想象力，傳播學生的思想，傳授用英語寫作的知識和方法。因此，小學英語教師必須根據讀寫教學的要求和靈活科學的特點，向學生提供指導，幫助學生提高寫作能力，從而加深對思想地圖的理解。

參考文獻

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