談精細化備課在高中語文復習教學中的應用策略

張啟武

摘 ?要：高效運用課堂教學時間和教學機會對教師來說很重要。在高中緊張的教學中，教師如何提高課堂教學效率呢？一是教師要從學生角度出發。學生是課堂教學的主體，是教學的直接受益人。教師要幫助學生養成良好的學習習慣和端正的學習態度。二是教師要制定合理的教學計劃，給予學生更多的愛和鼓勵，給予他們更多的信心，讓學生感受到教師的苦心，看到被肯定、被重視的希望和曙光?；诖?，本文章對精細化備課在高中語文復習教學中的應用策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：高中語文;精細化備課;復習教學;應用策略

引言

備課是教師的基本功之一，是教師上好課的前提。一位特級教師曾說：“備課就是釀酒，工夫越長，酒越香。”備課的質量，關系著課堂教學的成敗。教師在備課時會精心準備教學方案，融入自己的教學理念和教學思路。

一、高中語文復習原則

高中作為學生復習的重要階段，要想更好的提高高中語文復習效率，在語文復習過程中我們需要遵循以下幾個原則：第一，主體性原則，人文教育下，注重的是學生在課堂中的主體地位，也越來越注重學生在課堂中的自主性，學生之間差異造成了復習中的各種問題。所以在復習過程中，教師要遵循主體性原則，既要為學生提供開放、和諧的學習空間，引導學生自主學習;同時還要根據學生之間的差異來針對性的復習和指導，讓每個學生都能積極參與，讓每個層次的學生都能得到鍛煉和提升。第二，目標性原則，高中復習往往是針對這個高中階段知識的總結。所以在復習過程中知識點多而且亂，所以在復習過程中，教師就要根據學生的情況來進行有效分析，明確每個復習課中的重點和難點，只有這樣才能更好的促進學生“溫故知新”。第三，整體性原則，高中階段的復習是一個系統化、整體化的復習，需要學生將整個高中階段所學的知識充分整合。所以在復習過程中需要教師通過有效的引導，幫助學生構建完善的知識體系，建立知識之間的聯系，從而形成一條完整的知識鏈，提高復習效率。

二、精細化備課在高中語文復習教學中的應用策略

（一）分層備課

（一）確定多層次教學的目標;（2）篩選多層教學內容;3）設計與分層教育有關的問題;（4）設計多層培訓練習;5）制定多級教學時間表;（6）設置分層教程。分階段輸出是實施多層教學的前提。作為準備工作的一部分，將課程和教材的不同階段結合起來，界定課程的目標。當然，需要對不同的培訓材料提出不同的要求，而且隨著知識的增長和技能的提高，對相同內容分層結構的要求也應逐步提高。在多層培訓課程中確定培訓課程目標后，您應根據分級培訓課程篩選培訓內容、設置多層培訓課程、執行任務和設計反饋問題。在這方面，應特別注意如何解決b類學生的學習困難和a類學生的潛力。在一門涵蓋課程所有內容的課程中，將建立一個層次結構來指導學員：請a級學員以敘述的形式重復課文，并請他們用自己的語言簡單準確地介紹主要內容。通過在教學前設置分層目標，可以為不同階段的學生提供科學和激勵性的分層教學。所有學生都可以參加行動，享受成功的喜悅。每個學生都可以在最適合自己的學習環境中主動前進，從而大大提高課堂教學質量。

（二）注重細節的記錄與發現

由于中華語言文字承載著古人太多的智慧，對此，語文的教學中需要積累和細節的發現。尤其是在高中語文當中，高中的語文課文中多數都是文言文。古詩文、文言文是充滿文化魅力的藝術性語言。教師在教學過程中，需要對文言文的文字、語言以及所蘊含的含義并且搭配著現代語言中的文字來進行分析。通常在文言文中都會出現例如通假字一類的文字，教師需要讓學生對在文言文中的通假字進行積累和理解，并且對文章大意以及內容進行深刻的剖析。另一方面，文言文中的話語也可應用至學生作文當中。對于語文的學習而言，不僅僅是課本上的知識，更多的還是課下的積累。作為教師，在備課過程中，需要對語文課文內容進行認真的剖析，并且進行課堂內容的延伸化教學，從而提升學生的成績。

（三）開展多媒體教學，實現高中語文教學的復習策略應用

通過引入多媒體培訓方案和實施高中學習學習策略，將進一步改進我們學校課程中學習方法在高中語言中的應用。多媒體培訓資源現已廣泛應用于我國的高中，通過擴大視頻、圖片等方面的培訓內容，減少內容呈現的限制，使高中學生能夠獲得更高質量的語言培訓資源，從而充分利用多媒體資源。高中語言的傳統課堂對課程的解釋、課堂的情緒都很認真，使學生對教學、集中和學習學生精神的熱情變得更加困難。此外，高中語文教材中包含了一些空間幾何方面的基本幾何知識，通過平面形式呈現教材很難理解。使用多媒體播放終端呈現老師上課前準備的視頻、動畫等內容。這樣，您就可以用多種語言創建高質量、有趣的課堂，從而提高學生在有趣的教學活動中的學習體驗。

（4）運用學習策略實施高中語文教學模式

對實施高中語言課堂教學模式的學習策略應用進行綜合研究，需要對教學過程進行合理規劃，以便更好地傳授知識，提高教學中語言體驗的質量。在傳授重要知識的同時為學生提供充足的重復機會，從而充分利用教學時間，并建立一個課堂審查圈，以確保在不注重學習的情況下解決課堂問題。由于學生學習水平不同，很難通過集中的課程來把握每個學生的學習成績。因此，學習和考試界需要作為一種工具，幫助教師及時了解課堂上學生的知識，關注語言能力差的學生，積極運用他們不了解的知識，逐步提高自我意識，促進同學們的進步。由于高中語言培訓內容豐富多樣，不適合進行冗長、統一的測驗活動。在知識考試期間，可以通過將固定的學習小組分為活動，將不同成績的學員分組。完成主要內容聲明后，在團隊中執行測試。例如，在一個由六名學員組成的小組中，一名學員坐下來提問，回答問題，然后從小組負責人開始。在這樣的循環中，學習障礙得到及時檢測，知識不斷得到加強，而其他人則這樣說。

結束語

“運籌斗室之中，決勝課堂之上?！睕]有扎實的備課，教學很難高效開展;但備好課也只是開端，真正的考驗在課堂。一堂好課，并不在于預設的任務完成得如何完美、方法策略如何多樣、學生回答得如何流暢、課堂容量如何豐滿，而是學生有沒有問題生成的情景，有沒有表達精彩觀念的機會，有沒有思維碰撞的機遇。吃透教材、了解學生、選對教法，再加上深厚的知識積累、過硬的教學能力、科學的教學態度，才能使教師的“教”更有效地服務于學生的“學”。

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