探析思維導圖在高中歷史復習教學中的應用

陳俊宇

摘 ?要：思維導圖--顧名思義，即將人的思維通過一定的手段或途徑將其外化為圖，這個外化的圖因其符合大腦認知的習慣和喜好，所以思維導圖非常有助于記憶和理解某些層次性、分類性、結(jié)構(gòu)性較強的知識，例如歷史。思維導圖既有利于促進學生的自我建構(gòu)學習又有助于教師的高效復習教學。下面本文將對思維導圖應用于高中歷史的可行性和應用策略進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維導圖;應用策略

引言：

高中歷史縱向涉及古代、近代、現(xiàn)代，橫向涉及政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等多個切面，無論是關(guān)于中國還是外國這些都是每一個高中生必須在頭腦形成的大框架。這個框架越往下知識則越豐富繁雜，那么如何幫助學生比較深刻而高效的理解和記憶這些歷史知識呢？本文將把思維導圖與高中歷史復習教學結(jié)合，接下來將對思維導圖的價值與應用策略作詳細的分析。

一、思維導圖應用于歷史復習的可行性分析

高中歷史知識復習中，借助于思維導圖，不但能夠提升學習興趣和效率，更能夠使學生實現(xiàn)新史觀塑造的學科新課改目標，可謂一舉多得。但需要注意的是，思維導圖不是簡單的重點歸納和總結(jié)，必須結(jié)合學生個人的理解能力、適應能力，指導學生構(gòu)建屬于自己特有學習方式的思維導圖。并通過思維導圖的構(gòu)建過程，進一步找到自身的歷史知識盲點，查缺補漏的過程中實現(xiàn)高中三冊歷史必修課本的縱向和橫向把握。

（一）理論上

多年來的教育改革都在不斷強調(diào)教學中的學生主體性，讓學生主動、自主學習，因此需要重視任何一個有助于學生解放思維的方法。思維導圖是一種幫助學生和教師將龐雜的知識體系梳理清晰從而有助于發(fā)散思維促進應用的工具，它與建構(gòu)主義格式塔理論所提出的原理相吻合。思維導圖不僅僅是畫幾條線幾個框架，它也沒有固定的畫圖模式，每個人都可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和認知習慣等來畫出適合自己大腦理解記憶的思維導圖。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”所表達的，一千個應用者就有一千種思維導圖，每個人的共同點是將知識簡化、將知識相互聯(lián)系、有自己的經(jīng)驗建構(gòu)，而不是為畫圖而畫圖。

（二）歷史學科特征

高中歷史盡管已經(jīng)是經(jīng)過篩選的人類發(fā)展歷史，其體系仍然很龐大，同時由于精選歷史事件導致歷史時空跳躍，不利于學生形成正確的歷史時空觀。從高一到高三的歷史分別被劃分成了政治史、經(jīng)濟史、文化史，每一分類都從古代講到現(xiàn)代。按照序列搭配順序教師至少需要講九個專題，每一個專題再細分到具體的知識點將會看到非常瑣碎的細節(jié)。如果教師將思維導圖應用到課堂教學，學生既能了解歷史的全貌又能具體看到每一個知識點。

（三）現(xiàn)實需要

當前很多學生對于歷史學科不感興趣，其中一個原因就是他們覺得歷史學科要記憶的知識太多了，原本僅有的興趣被背誦任務給消磨掉了。此外，教師的課堂通常是依據(jù)教材安排的順序來進行教學，這對于學生的大腦刺激作用僅僅是聊勝于無。所以思維導圖對于學生來說可以為他們提供記憶理解歷史知識的方法，通過自己動手畫圖也增加了文科知識的可操作性提高歷史學習的興趣。教師應用思維導圖于課堂板書既是為學生做示范，也有利于課堂知識的理解與遷移，提高課堂教學效果。

二、高中歷史復習中的思維導圖應用策略

高中歷史這門學科的學習需要學生有大量的記憶內(nèi)容，記得內(nèi)容越多，學生感到的壓力也就越大。運用思維導圖，將高中歷史需要記憶的內(nèi)容，整理成框架，可以讓學生的思路更加清晰，記憶的效果會更高。教師要注重思維導圖方法的傳授，讓學生們精確掌握此種方法，高效的開展高中歷史的學習。

（一）專題教學中引進示范

如上文所提，將思維導圖應用于歷史課堂教學，既能讓學生了解歷史的整體又能看到歷史的部分，更重要的是能夠促進知識之間的遷移理解。例如在學習古代中國政治制度建設(shè)這一專題時，本文以人教版高中歷史教材為例，首先將其劃分為知識梳理、總結(jié)升華、學法指導三個大分支，其次以知識梳理為主要分支將其分為夏、商、周然后再層層推導，必要處畫出簡圖以助記憶。每一分支用不同的顏色，再用特殊的符號將重點標注。

（二）用思維導圖記課堂筆記

課堂的時間是有限的，理解是關(guān)鍵，做筆記時間不宜長，但有些知識當場不記事后就忘，聽著老師的講解根據(jù)自己的理解簡單畫畫思維導圖留下聽課的痕跡，不僅有助于課堂學習還能幫助課后回憶反思，假如課堂理解有偏差課后還可以發(fā)現(xiàn)訂正。比如在學習“五四運動”這一知識時會提到知道它是新民主主義革命的開端，此時很多同學就會自動理解為五四運動標志著舊民主主義革命的結(jié)束，其實舊民主主義革命結(jié)束的標志是第二次護法運動的失敗。

（三）記憶方法改單純背誦為動手建構(gòu)

高中歷史的學習不僅僅是上課聽講，更重要的是課后學生自身的理解和記憶。文科知識給人的印象是背誦內(nèi)容多，假如是單純的口頭背誦來記憶這樣龐大的知識體系對學生來說確實是個難題。學生可以改為動手畫圖，將頭腦中的經(jīng)驗與知識點聯(lián)系再配合手部肌肉動作記憶效果會好很多，而且由于作圖是經(jīng)過自己建構(gòu)的記憶會更深刻。例如在學習古代中國和希臘的知識點時，通過作出同一時間簡單對比圖，將每一時期的特點用幾筆圖勾畫出來。像古希臘的蘇格拉底時期和我國孔子生活時期屬于同一時期，聯(lián)系到蘇格拉底被投票處死想當時的政治制度就很簡單了，結(jié)合孔子的故事聯(lián)想中國當時的政治也是同理。利用故事作圖越有趣越生動就越利于理解記憶。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維導圖對于高中歷史復習教學既有理論性的價值又有實踐價值，根據(jù)高中歷史的學科特征，本文一共提出了三個方面的思維導圖應用策略，分別是：第一，教師在專題教學中引進思維導圖為學生做示范;第二學生在平時的課堂中用思維導圖做筆記;第三記憶歷史知識改單純口頭背誦為動手建構(gòu)。通過課上課下的強化逐漸幫助學生養(yǎng)成應用思維導圖的習慣。

參考文獻

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