高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

張曉菊

摘 ?要：在新課改不斷深入過程中，較多的優(yōu)秀教學策略得到了應用，合作學習這種方式對于學生的自主學習能力和實踐能力的提升，是一種較為行之有效的教學策略。高中生物課程教學，通過運用合作學習的教學策略，讓學生進行分組討論學習，改變傳統(tǒng)較為枯燥單一的課堂教學氛圍，提升學生的學習興趣，和諧師生關系。本文對合作學習策略以及實際的教學效果在高中生物課程中的表現進行了研究。

關鍵詞：高中生物;合作學習;效果

引言：

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，高中生的學習免不了被動性的接受知識狀況，老師講課的氛圍也相對壓抑，枯燥的內容很多，在教學任務的完成上很容易受到負面影響。對于高中生物這門課程，具有很強的學科實踐性，很多時候都需要在老師的帶領下進行動手實踐操作，從而對相關的生物知識學習加深理解，合作學習這一在新課改他推動下的新興教學方式，對于學生生物實踐能力的提高很有效，被今天的高中生物教師廣泛應用。

一、合作學習策略概述

隨著教學改革的深入，我國的教育越來越注重素質教育，很多優(yōu)秀的教學理念得到了廣泛的實踐應用，而合作學習就是其中的一種。合作學習結合科學的認知理論，綜合分析了學生的合作性。通過小組學習這種方式，來促進每個學生的發(fā)展，這種學習策略的實施，需要首先對每個學生的性別、學習能力、學習成績以及其他基本情況進行準確的了解和把握，并根據所了解的學生差異性，進行有針對性的分組，引導學生在小組內部進行所學知識的充分探討，讓學生能夠進行充分的交流，一方面提升他們的團隊合作意識，另外一方面能夠更加高效的對學習內容進行把握。

二、在高中生物課堂教學中開展合作教學的策略

1、針對學生差異情況進行分組

在高中生物課堂教學中進行分組教學，要能夠確保小組合作學習取得預期理想的教學效果，首先就要確保合作小組的科學分配。如果在這個分配的環(huán)節(jié)出現不合理的因素，一方面難以實現相應的教學目標，另外一方面也會有很大可能造成學生之間的矛盾，對教學秩序產生負面影響。所以在實際的小組劃分過程中，老師應該對學生的學習情況和他們之間的差異性進行科學合理的分配。要考慮學生對生物這一學科學習的接受能力和學習能力，盡量使得同一小組的學生能夠實現差異互補，也可以適當的讓學生進行自愿的小組分配，確保小組學習能夠順利開展。

在學習《細胞中的元素和化合物》這一節(jié)課程內容的時候，在自愿分組基礎上，老師根據學生的學習情況進行適當的調整，對學生的接受能力和學習能力有一個準確的分析和把握，從而在分組調整過程中，確保學生之間能夠實現差異互補，這樣一方面最大限度的保證了學生分組學習的積極性，另外一方面也保證了分組的合理性。

2、努力創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境

當下高中學生在生物課程學習上能夠獲得較為理想的成功，很多時候都離不開良好教學壞境的營造，因此在生物課程教學里，高中生物教師應該開拓思路，研究多種辦法為高中學生營造良好的生物課堂學習氛圍，讓學生能夠在寬松、井然有序的教學環(huán)境中獲得成長，讓學生更多的體驗和諧、互助的生物課堂，讓學生持續(xù)保持積極的生物學習形態(tài)，提高生物課程教學質量。

在學習《蛋白質是生命活動的主要承擔者》這一節(jié)課程內容的時候，高中學生對于這節(jié)課程內容的學習，可能會產生較為激烈的爭論，而為了能夠使得分組合作學習能夠順利開展，生物教師必須把握好學生討論的節(jié)奏，確保教學秩序能夠井然有序，讓學生的討論過程更加的寬松和諧，保證分組學習的濃厚興趣。

3、對教學目標的制定要科學

高中生物這門課程雖然是理科性的內容，然而由于需要學生對所學內容進行大量的背誦記憶，所以這門課程有很多文科的學習特征。生物教師在實際教學中，對教學目標的制定，可以適當對文科學習的經驗進行借鑒，充分考慮每個學生的接受能力和教學的需求，對教學目標進行分等級的制定，比如初級目標要讓學生對知識點的基本概念和基礎知識進行把握，而較高的教學目標就需要對學生的動手實踐能力等方面進行提升。只有在教學目標制定過程中符合科學實際，才能提升生物教學效果。

三、在高中生物課堂教學中開展合作教學的應用效果

1、提升同學相互合作能力

高中生物課程教學中開展合作學習，可以讓學生通過活躍的分享交流，以高效的方式得出正確的結論，并且?guī)椭鷮W生之間建立起良好的合作關系，使得學生之間能夠取長補短，提升團隊意識和溝通交流能力。

2、對學生的競爭意識進行提升

在高中開展合作學習的時候，學生之間很容易產生分歧，而這種分歧會激發(fā)學生的競爭意識，能夠提升學生的競爭能力。

3、著重激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

國家隨著時代的進步越來越注重創(chuàng)新，這對一個民族的發(fā)展是非常重要的。所以在高中生物教學中，也要注重學生在思維方式以及問題理解等方面的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，每個學生的思維方式都存在一定的差距，學生之間的想法相互比對，從而提升他們的創(chuàng)新能力。

結束語：

總的來說，高中生物課程教學在新課改的推動下，由于應用了合作學習的策略，使得學生的合作學習能力有了明顯的提高，而生物課堂教學氛圍，也因為合作學習策略的運用，更加的寬松和諧，學生的學習積極性得到了明顯提高。在日后的教學中，高中生物教師應該從更多方面提高學生的綜合素質。

參考文獻

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