初中數學教學培養學生創新思維能力的路徑

韓士華

摘 ?要：數學學習離不開創新思維的培養。教師對初中生進行創新思維能力培養時，一定要注意結合學生自身的實際學情和學生自身的學習特點，從學生的實際出發，認真總結當前學生學習過程中存在的問題，并以此為基礎探討提高學生創新思維能力的方法和策略。

關鍵詞：初中;數學;創造性思維

引言

初中數學作為培養學生數學能力的關鍵性階段，在教學過程中教師應當思考科學的教育方式，能使學生吸收知識內容，并培養學生的創造性思維，在解題過程中做到舉一反三。創造性思維在培養過程中應當結合學生的個性化特點及認知能力，對學生展開分層教學，營造輕松活躍的課堂環境，在正能量的求學氛圍中，避免學生的思維受到約束，深入探究數學問題，使學生的思維能力得到鍛煉，在解題過程中能應用多種解題方法，滿足學生的心理需求，使學生感受到成功的喜悅，從而有效提升數學課堂教學質量。筆者就自己的教學體會，從注重自主探究實驗、課后自主實驗、課前實驗預習等幾方面著手分析。

一、設計判斷題型，完善邏輯思維

判斷題是培養學生邏輯思維能力的有效形式，是檢驗學生邏輯思維方式的重要途徑。在初中數學教學過程中，為使學生對數學知識有更加充分的了解，轉變學生思考問題的方式，設計聯系了教學知識的判斷題目。在判斷題練習過程中，會有很多模棱兩可的題目，為尋找正確答案，學生往往會選擇思考是否存在能夠反駁該題干的例子，一旦存在便意味著該命題是錯誤的。在蘇科版七年級下冊《互逆命題》教學中，教師便可經常列舉判斷題讓學生掌握一定判斷命題正誤的能力。例如：末尾數是5的能被5整除與被5整除的數的末尾數字都是5這樣一對命題的正誤。學生很容易就能得出前者是正確的。但是在判斷后者對錯時，學生很容易受到前者的干擾，這時學生就應該思考是否存在案例能反駁該命題，學生發現20、30等數字滿足題干條件，但是結果與題干并不一致，就可以判斷出后一個命題是錯誤的。判斷題能夠讓學生換一種思維方式考慮問題，培養學生逆向邏輯思維，進一步拓展學生邏輯思維能力。

二、課堂預留探索時間

初中階段的學生處于思維成長的關鍵性階段，此階段學生愿意接受新鮮的事物，并能夠被新鮮事物所吸引，但初中數學一直是學生理念上的難題，學生產生該理念便是由于創造性思維沒有得到開發，在解題過程中思路較為單一。初中數學是一個自主探究的學習過程，通過對知識點進行探索從而獲得拓展性的數學知識。在數學學習過程中學生能突破困境，將錯誤的認知理解，便能獲得正確的結論，這也是數學學習的樂趣所在。初中數學教師在教學過程中應當將傳統單一的教學模式調整，通過師生互動完成整個探索過程，幫助學生拓展解題思路，為培養學生的創造性思維提供幫助。比如，“相交線”內容在學習過程中，教師的教學方法中以圖像為材料，使抽象的數學知識轉變為圖像信息，學生在學習時對頂角相關知識進行反思，并結合補角知識總結頂角內涵，教師在教學過程中，利用幾組不同的線條組合并加入相關的概念，讓學生理解知識內涵，基礎性知識在處理后，教師拓展學習空間，要求學生分組討論學習內容，并鼓勵學生利用創造性思維進行探索，明確不同繪畫形式獲得的頂角關系，部分學生在解題過程中通過反延長線進行模擬，獲得頂角的全新理解方法，這種教學方式有利于鍛煉學生的數學能力，并使學生的創造性思維得到培養。

三、注重課后自主練習，提升學生創新思維能力

課后對相關知識進行鞏固和練習，是學習過程中一個非常重要的環節。由于課堂時間有限，所以很難做到對知識的強化練習，這就需要教師把課外時間充分的利用起來，讓學生在課外時間消化和吸收已學知識，促進數學教學質量與效率的提高。教師可以在教學過程中對解題步驟進行詳細講授，并在講授的過程中向學生提出重難點知識，讓學生明白解題的重點。教師還需要給學生夠充足的練習時間，同時要求學生把自己不懂的部分記錄下來，并及時向老師詢問或者通過同學間的交流來解決問題。教師要給學生布置合理的課后作業，讓學生在課后完成自主練習，可以設置一些需要學生查閱書籍或資料才能完成的作業，這樣有助于增強學生的創新思維興趣。

四、借助生活實際，轉變數學形式

教師在培養學生邏輯思維能力中發揮著輔助作用。數學教學中常常出現很多題干較難理解的生活類數學題目，這時就需要教師的指導。在教師的幫助下，學生能夠將晦澀難懂的題干嘗試轉變成已經見過并且熟悉的數學問題。將關于實際生活類的題目轉換成與數學知識相關的內容，是鍛煉學生邏輯思維能力的重要內容。在蘇科版八年級上冊的《用一次函數解決問題》的教學中，教學重難點在于讓學生尋找題干中的變量，學會分析變量之間的關系，將變量用數學知識進行表達，設計一次函數關系式。在教師的指導下，學生能逐漸掌握將簡單的實際生活問題轉換成數學問題的能力。這樣的教學活動能充分鍛煉學生邏輯思維能力，讓學生將陌生題干轉換成已學的數學知識，使學生掌握應用數學知識的能力。

結束語

初中數學的知識相對枯燥，學生在學習過程中容易感到乏味，因此，在初中數學教學課堂上教師應當積極調動課堂氛圍，保證課堂氛圍的活躍性，在輕松和諧的學習氛圍中，學生的思維能得到有效的調動。數學課堂可展開邏輯推理游戲或者展示動態圖片，學生在多樣化的教學模式下獲得數學知識，并通過數學競賽的方式，使學生具有學習壓力，從而積極探索深入知識，采取多種方法解決數學難題，完成創造性思維的培養目標。

參考文獻

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