讓低段識字教學散發“美味”

顧文新

一年級是開展語文學習的關鍵起步階段。在這一階段，識字教學占據著極為重要的地位，如果不能保障高效的識字和認字，必然會對日后的深入學習形成一定的阻礙。部編版語文教材在識字教學內容的編排上和人教版教材存在較為顯著的差別，重點突出“美”的特色，其中既包括教學內容的韻律美，也包括意境美和文化美。在精準教學理念的引領下，作為教師必須準確把握教材內容的特點。基于部編版語文教材展開識字教學，必須要充分發掘“美”的元素，并以此為重點引導學生展開趣味識字的學習。

一、引導誦讀，體驗漢字的韻律美

在部編版小學語文教材第一冊第一單元中，編排了兒歌和韻文這兩種文體形式，它們形式整齊且押韻，朗讀時具有明顯的韻律和節奏感，能夠更充分地展現漢字的語言規律。本單元的教學以識字教學為主，要正確有效地引導學生聽讀、跟讀和認讀，進而能夠在獨立誦讀的狀態下自主識記新字。

例如，在教學《對韻歌》時，可以在熟讀成誦及充分把握了明顯節奏感特點的基礎上，引導學生識記漢字。這樣就保障了高效的朗讀和識記效果。具體教學過程可以這樣設計。

1.由教師示范朗讀，幫助學生讀準字音。聽完《對韻歌》的錄音朗讀之后，由教師帶讀課文；當學生能夠朗讀之后，組織學生一邊拍手一邊朗讀，使學生更準確地把握韻律感以及正確的讀音。

2.組織學生合作對讀，完成認讀生字的過程。借助生字卡，教師可以讓學生和同桌一起完成找生字的游戲。一個找一個讀，充分發揮對讀的功能，有效地鞏固生字的讀音，深化對生字的記憶。

3.熟讀成誦，鞏固生字。當學生已經初步掌握漢字之后，可以展開多元的復習模式。可以由學生扮演老師進行教讀，也可以組織小組的識字比賽，還可以生字填空，以強化記憶，高效掌握生字。

這樣，引導學生通過多元的朗讀方式學習并識記生字，學生必然可以充分感受到漢字的音韻之美。這樣的識字過程同時也充滿了生動性和趣味性。從學生心理的角度來看，讓學生在誦讀的過程中感受韻律美，實際上是從學生最容易生成的情感角度進行的教學努力，因為小學生對于有韻律美的內容有一種天然的親近，他們在誦讀這些內容的時候，會因為內容自身具有韻律而感受到一種美感。這就是誦讀體驗韻律美的內在機制。

二、圖文并茂，感受漢字的意境美

漢字的內涵各有不同，表面上看都是方塊字，但是其中卻蘊含著豐富的韻律之美，有的還潛藏著深厚的哲理。不管是魅力，還是內涵，都是無窮無盡的，所展現的是中華民族的智慧。部編教材中，編者緊扣這一關鍵，輔以很多生動的插圖，使教材圖文并茂，意趣橫生。這樣既有助于學生了解現實世界，同時也能夠以追根溯源的方式了解漢字的形和義。在教學過程中，教師應當將音、形、義有機地結合在一起，這樣才能真正確保教學的相輔相成。

例如，在教學《春夏秋冬》（一下）時，為了引導學生感受春風吹的意趣，某位教師組織了如下教學。

師：春天到來了，頑皮的春姑娘給我們送來了陣陣微風，你能夠感受到什么？

生：這是一種溫暖的感覺。

師：就連小草也感受到了這種微風，此時，它是否發生了改變？

生1：草尖冒出了地面。

生2：小草們都穿上了綠色的衣裳。

師：還有誰感受到了這暖暖的春風呢，它們又會發生怎樣的改變？可以和同桌之間展開交流。

（學生們展開積極的討論）

師：春風所帶來的暖意和活力，作者只是用了非常簡單樸實的三個字，就展現得淋漓盡致。春天和春風為大地帶來了種種變化，大家可以結合之前的討論以及想象，再次品讀“春風吹”一詞。

生：春風吹。

師：大家將重點放在“吹”這個字上。誰來讀一讀？

生：吹。

師：那么你能演示一下這個動作嗎？

（學生鼓起腮大口吹氣）

師：難怪這個字是口字旁，因為需要用嘴巴才能夠完成吹氣的動作。

上述教學案例中，教師首先將重點聚焦于簡單的三個字，使學生通過反復朗讀體會其中蘊含的畫面。這樣必然能夠充分領悟到漢字的獨特魅力，也能夠在充分放飛想象的過程中觸及秀麗的風景。用畫面來加深學生對美的認識，這是非常切合小學生的認知需要的。小學生擅長形象思維，而這些美的畫面不僅能夠讓學生用自己擅長的形象思維去加工畫面，更能夠讓學生在對畫面的思維中領略美感。這樣的教學選擇自然是有效的。

三、字理識字，觸摸漢字的文化美

對漢字而言，在音、形、義之間是存在聯系的，這也是其最關鍵的魅力所在。在部編教材中，編排的目標就是要使學生可以掌握規律而展開學習，所以從一年級開始就應當引導學生重點關注語言的學習規律。這樣才能夠使學生在學習生字的過程中感受到豐厚的文化底蘊。

1.借助字理，認識象形字。象形字的創生大都來自自然和實物，通過象形字基本上就可以判定具體描繪的對象。因此在教學實踐中，應以圖文結合的方式充分發揮其輔助教學的功能，先向學生展示實物圖片以及甲骨文，通過比對二者之間的相似之處展開分析，探討具體的演變過程。這種方式可以幫助學生深入理解漢字的演變，也能夠使學生更準確地把握漢字的字形，了解漢字的字義。

例如，在講“水”這個字時，首先在黑板上畫出幾條長短不同的波浪線，之后將甲骨文圖片貼在下面，學生只需要通過簡單對比就可以發現，甲骨文中水這個字實際上正是來自水的實物。這一過程，既有助于提升學生的自主學習能力，同時也可以滲透有效的識字技巧，使學生在實際漢字的學習過程中，可以做到舉一反三。

2.借助字理，認識形聲字。形聲字在合體字中占據著極為重要的地位，一般分為音符和義符，所以，教學活動的設計可以基于這兩個構件展開。

以《小青蛙》一課的教學為例。教師可以首先在黑板上寫下漢字“清、晴、情、請”，引導學生通過觀察發現它們之間的異同。學生們能夠輕松地發現這些字的右邊都是“青”，只是左邊的部首存在不同，而且它們的讀音也非常相似，教師便可順勢引入形聲字的構字規律。

相比較而言，從字理角度讓學生認識形聲字，是一種形象思維與抽象思維結合的教學策略，對于學生的思維培養具有提升的效果。語文教學中只要擇準時機，這一策略能夠發揮的作用還是非常明顯的。

總之，漢字擁有著極為悠久的歷史，而且在中華民族文化體系中占據著非常重要的地位。作為教師需要準確把握漢字的不同特征，還要結合多元的形式全面提升教學的科學性以及文化性，彰顯其趣味性，同時還要能夠傳承文化精髓，實現對中華文化的有效傳承。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區蘇苑實驗小學語文教師。