中重度智障兒童拼音教學與語言康復整合的實踐探索

姜雙雙

拼音是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，是培養中重度智障兒童獨立閱讀能力、寫作能力和實現科技溝通技能的基礎。語言康復訓練是在以生為本的理念下，以康復醫學為基礎，科學分析學生的口部運動能力、聲韻母的構音特點、語音的組合方式等，有針對性地實施語言康復訓練，學習聲母、韻母、聲調以及音節的正確發音。語言康復與拼音教學的整合，實現了跨專業的綜合教育模式，實現了課程資源的更優化。而如何將課程內容進行整合，恰當合理地設計教學，使拼音教學更具象化、更富有趣味性和生活性，使語言康復更有功能性和實效性，是兩者整合的關鍵點。

基于此，我們在中重度班級五年級進行了拼音教學與語言康復教學相整合的實踐探索。

一、拼音教學與語言康復教學目標的整合

（一）基本情況分析

五年級共10名學生，其中輕度智力障礙為1名，中度智力障礙為3名，中重度為5名，極重度為1名；10名學生中有2名為自閉癥，其他均為普通智力障礙。學生大多數有良好的溝通動機，但是均存在一定程度的溝通障礙，有一定的認知能力、模仿能力和語文學習能力，其中兩名孩子有拼音學習的基礎，能夠認識常見聲韻母。因此，教師根據孩子的能力現狀，設計了有針對性的教學目標。

（二）構音語音目標、認讀拼讀目標、溝通目標三者合一

本班級的孩子均存在構音清晰度差、詞匯量少、句子較短的現象，因此課程整合的首要任務是實現構音語音的目標。需要根據學生的口部運動能力進行相應聲母、韻母音節等的構音語音訓練，并加強溝通技能訓練，為無口語的學生提供支持策略和溝通輔具，改善學生的溝通品質。同時需要設立認讀拼讀目標，培養獨立閱讀的能力和多方式的溝通能力。教學中將各個目標加以整合，制定多維度、多方面的梯度式目標，更適合學生學習拼音以及溝通。

（三）著眼不同能力，制定多重訓練目標，實施差異化教學

由于學生的拼音基礎、學習能力以及語言溝通能力等方面均存在明顯差異，我們在制定目標的同時，既考慮本班級學生共性的目標，也考慮他們的個別化目標，根據學生現有能力，科學把握口部運動、詞匯量、句式、溝通技能等教學容量，制定多重目標。能力較好的同學，可以側重拼音的認讀和拼讀，以及句式的溝通和表達；構音障礙較明顯的學生可以加強相關音節的構音訓練；無口語者可側重口部運動能力以及輔助溝通技巧的訓練。

二、拼音教學和語言康復整合的教學實施

（一）以康復醫學為出發點，分析口部運動能力，提供發音指導

本班級學生均存在一定程度的構音障礙，而聲韻母都有其特定的發音部位（唇、舌、下頜等）、送氣方式和發音方法，其中任何一個環節不正確，就會導致發音不清。只有對聲韻母的發音部位、發音方式做出科學準確的分析，才能進行正確的發音指導，保證發音的清晰度。這樣的拼音教學才能追本溯源，踏踏實實起到“正音”的作用，為學生建立正確的發音，促進他們更好地與人溝通，適應社會生活。

（二）創設情境，將語言康復訓練和拼音教學有機整合

情境的創設能夠讓學生更快地融入課堂，也能更好地將知識遷移到生活中。我們在進行拼音教學時，創設一個能夠貫穿課堂的自然情境，以常用的生活化字詞作為目標音，引導學生理解和掌握，使學習更富有情趣。在選擇訓練素材時，根據學生的實際需要將康復訓練與拼音教學加以整合，引導學生在理解聲韻母發音的基礎上進行拼讀練習，并在情境中加強訓練，配合圖片、動作加強理解，突破拼音教學的難點，提高教學效率。比如在“j”的拼音教學中，創設《農場里》的情境，結合圖片“公雞”“母雞”“雞蛋”“小黃雞”“小黑雞”，認識聲母“j”，習得“j”的音位發音，并請學生聽聽、學學小雞怎么叫（嘰嘰嘰），在游戲中找找小雞們藏在哪里，以此加強相關詞句的表達訓練。

（三）主題式教學，使拼音教學與語言康復訓練互相滲透

我們教學中采用的是生活化主題教學，以單元主題的形式來組織教學，把拼音和訓練的音節、字詞、句等編寫到主題當中，實現多學科的聯合刺激和強化。如《超市》的單元主題中，我們在訓練聲母“d”的發音時，可以編寫教學材料《達達的店》，里面涉及聲母“d”的拼音詞有“紅豆”“黃豆”“口袋”“雞蛋”“鴨蛋”；句子有“達達店里的東西真多啊”“店里有紅豆和黃豆”“達達的店里黃豆多”等。依據教學材料，我們在數學課中可以圍繞這些物品學習用錢幣購物，在生活適應課可以帶學生去“楊綾超市”選購物品，在同一主題、不同科目間滲透拼音教學和目標詞的發音和溝通，不斷強化和鞏固。

（四）編寫兒歌、順口溜和短文，讓拼音教學和語言康復訓練互相促進

兒歌和順口溜是拼音教學一種常用的好方法，它們能使拼音更易于學生理解、朗誦和記憶。學生可以借助拼音，找到朗讀的關鍵點，借助語言康復訓練，訓練發音技巧，使拼音學習和語言康復同時得到鞏固和強化。

1.編寫順口溜

順口溜朗朗上口，方便學生朗讀和記憶。比如我們在“q”的呼讀音的四個聲調的教學中可以如下設計：

五六七，qī、qī、qī，升國旗，qí、qí、qí，在一起，qǐ、qǐ、qǐ，打打氣，qì、qì、qì。

2.編寫兒歌

兒歌富有童趣，能夠讓教學變得生動有趣，讓學生朗讀中快樂學習。如在單韻母“ɑ、i、u”的教學中，我們編寫了這樣的兒歌：

娜娜抱著娃娃，到水洼邊玩耍，

哇——，好大一朵荷花！

呱——，蹦出一只青蛙。

嘎——，游來一只小鴨。

3.編寫短文

五年級的下學期，我們嘗試了短文的教學，將詞語和句子一起融入教學。如在聲母“sh”教學中，編寫了短文《神奇的海南島》：

十月一日，莎莎和叔叔來到海南島。

高高的山，神奇的石，碧綠的椰樹，還有潔白的沙灘，蔚藍的海水，真是美極了！

大家一起玩玩沙子，玩玩水，十分有趣！

沙灘上，有的人曬太陽，有的人看書，還有的人睡覺，無比舒適，讓人留戀不舍！

富有畫面感的短文，能夠克服拼音教學的抽象性，有利于在學生頭腦中建立相應的圖式。同時能通過多次反復的訓練，鞏固拼音，強化語言訓練的效果。而主題式、情境化的教學更貼近學生的生活，更易于學生理解和應用，這對于學生非常具有現實意義和指導意義。

（五）提供拼音教學和語言訓練的雙向家庭指導

構音語音訓練需要反復強化才會凸顯效果，而拼音也需要不斷地強化記憶和實用指導。編寫配套的指導手冊和訓練材料，指導家長對學生進行訓練和鞏固，效果會大大提升。

1.拍攝視頻，借助網絡平臺，指導家長正確訓練

網絡平臺可以實現及時反饋以及靈活交流，使我們的教學更直觀，更便捷。我們可以借助微信、QQ等通信工具，及時上傳教學視頻、語音、圖片，讓家長能夠對照孩子在校的訓練狀況，實現課堂延伸，在生活中深化拼音和語言訓練的學習。比如訓練聲母“g”，用照片或者視頻的形式展現舌根音的訓練方式，用壓舌板（可以蘸果醬）試探性壓舌根部等方式逐漸鍛煉舌后部獨立上抬的能力，再示范誘導“g”的發音。家長可以參照教師提供的訓練指導，更好地鞏固訓練目標。

2.提供課后訓練材料，實施多渠道訓練

訓練材料包括拼音認讀、發音訓練和字詞句的說話訓練。將教學中涉及的字詞和兒歌、短文等，用圖卡、字卡、句式等裝訂成冊，方便家長在家或者外出的時候指導孩子說話訓練，用語言溝通技能實現簡單的溝通。家庭與學校形成合力，鞏固教學效果，為學生的生活服務，提高學生的生活質量。

三、總結與思考

經過一年的教學實踐，學生的構音能力均得到提高，口語清晰度明顯改善，一、二、三階段的聲母能達到80%的正確率。其中四名學生，實現基本的獨立拼讀，能夠在指導下進行簡單的閱讀，可以借助拼音用微信等通信工具進行溝通。其他孩子的溝通技能均得到提升，能夠使用口語更好地進行溝通，無口語的學生可以借助溝通輔具實現簡單的溝通。教師教學目標的制定更科學，更具有層次性，使拼音教學和語言康復訓練真正面向全體學生的整體發展，課堂中的教學措施更多樣化、趣味化、生活化，更能激發學生的學習興趣和溝通動機。

拼音教學與語言訓練的整合，使拼音教學有了科學的依據和方法。從智障學生的特點出發，探索中重度智障學生的學習規律和學習特點，實現了拼音教學的差異化，使拼音教學更有效，更扎實。兩者的整合也使我們的語言訓練兼具工具性和實用性，能實現缺陷補償與潛能開發，使智障學生在補償語言缺陷的同時，可以進行互動和簡單的人際溝通。有的學生在現代高科技手段的支持下用拼音進行輸入，為學生適應社會以及終生學習創造條件，改善學生的生活品質。

中重度智障兒童的拼音教學是以“醫教結合”構音分析為基點展開，從語言干預的角度展開拼音教學，把拼音教學與語言訓練相融合。這對教師的能力提出新的挑戰。我們需要跨專業、跨學科，既要提升語文專業水平，又要發展言語康復專業知識，最終成為集語文教學和言語康復知識為一身的復合型人才。同時也要有良好的團隊合作能力，語文老師與語言康復老師要進行目標和內容的梳理和整合，針對學生的情況，準確合理地制定學生的個別化教育計劃，并根據個別化教育計劃及時實施和調整教學。學校需要做好相應的課程開發，積極探討課程的架構和教學節奏，使我們的教學更系統，對老師更有指導性。

綜上所述，構建整合式的教學課堂，將語言康復訓練與拼音教學的目標與內容進行整合和應用，將集體語文課堂的“認讀—拼讀—閱讀”和個別化語言康復訓練課的“口肌—構音—溝通”相融合，實現以口肌為基礎的“認讀、拼讀、構音、溝通”多維度學習，更利于發展學生多種能力，提高教學的實效性。

作者簡介：浙江省杭州市楊綾子學校語文教師。