讀寫相融 相得益彰

馮帥

把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起展開語文教學(xué)活動，能夠起到優(yōu)勢互補的作用，進而實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。就目前語文課堂的授課形式而言，方法單一，難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不佳。如何有效地將“讀寫相融”，讓語文課堂富有成效呢？

一、鎖定教學(xué)起點，彰顯“讀寫相融”的精準性

這里的“起點”，即語文教學(xué)活動的起點。教師應(yīng)當充分考慮學(xué)情，要認識到網(wǎng)絡(luò)化背景下，學(xué)生主動獲取知識的渠道越來越多，學(xué)生在課下所積累的見識未必不如教師。作為語文教師，應(yīng)當適當提高教與學(xué)的“起點”。具體來說，就是在課堂開始之前讓學(xué)生進行自主研學(xué)，教師再根據(jù)學(xué)生的研學(xué)情況來確定教與學(xué)的起點，將實際學(xué)情與文本進行合理對接。在此過程中，研學(xué)單的設(shè)計較為關(guān)鍵。設(shè)計時，要充分考慮導(dǎo)學(xué)、積累、自主及命題等元素，從而彰顯“讀寫相融”的精準性。

例如，一位教師在設(shè)計人教版教材《珍珠鳥》一課的研學(xué)單時，就從以下幾點進行具體設(shè)計。第一，考慮字詞的積累與理解。這部分要求學(xué)生從課文中整理出生字詞，將不認識的字詞標注拼音，聯(lián)系上下文理解生字詞含義。第二，通讀文章并畫出帶有情感走向的句子，嘗試帶著感情去朗讀。第三，對比和比較。聯(lián)系上下文理解“只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去”和“天色入幕……擠開那些綠葉鉆進去”這兩句話，并對比這兩句話中大鳥有何不同的表現(xiàn)。第四，學(xué)會質(zhì)疑。將文章中不懂的語句，或是不理解的地方記錄下來，教師將這些收上來的“研學(xué)單”進行整理、歸納、分析后，基本掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并結(jié)合教綱要求確定了課堂教學(xué)活動的起點。在課堂教學(xué)時，教師還特地留足時間，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中所遇到的困難。在整理“研學(xué)單”時教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的疑問點大多集中于對小珍珠鳥的細節(jié)描寫上。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，在相關(guān)語句中圈出動詞，再聯(lián)系上下文去分析和體會作者想要表達的意思并在小組中進行交流。隨后，教師又進行了一系列啟發(fā)式的提問，讓學(xué)生主動去探尋動詞在文本中有何作用，通過自主探究獲得答案，取得了良好的“讀寫結(jié)合”效果。

二、立足文本落點，突顯“讀寫相融”的高效性

1.立足單元主題落點，推進“讀寫結(jié)合”

語文課本是教師挖掘教學(xué)資源的最基本素材。在語文教學(xué)中，只有基于課本內(nèi)容，梳理出明確的讀寫結(jié)合點，才能夠有效落實讀寫結(jié)合教學(xué)。小學(xué)語文教材，通常圍繞著某一主題來進行單元編排，這也就意味著，一個教學(xué)單元共同體現(xiàn)了一個主題內(nèi)容，突顯了單元的整體性。這就要求語文教師在教學(xué)過程中要有整體意識，學(xué)會從整體上統(tǒng)籌和安排單元的具體內(nèi)容，促進單元教學(xué)目標的有效達成。

例如，在三年級下冊的語文教材中，第一單元就圍繞著“感受大自然的美好”這一主題進行內(nèi)容編排。根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生應(yīng)當能夠通過閱讀，感受到大自然的美好，培養(yǎng)細心觀察的習(xí)慣，并能夠記錄自己對大自然的發(fā)現(xiàn)與感悟。因此，在本單元教學(xué)時，教師將側(cè)重點放置于對自然景物的觀察與感悟，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然景觀，能夠用文字將自己的觀察與體會記錄下來。又如，一位教師在教學(xué)課文《荷花》時，先是讓學(xué)生回憶自己印象中的荷花，再通過聯(lián)想和想象，談一談“荷花像什么”；接著再次發(fā)散思維，談一談除了荷花以外，自己最喜歡的花，并借助比喻、擬人的手法描寫一下自己最喜歡的花。這樣，教師把讀與寫緊密結(jié)合到一起，讓學(xué)生獲得了充分的鍛煉，有助于閱讀能力的提升。

2.立足文本表達落點，推進“讀寫結(jié)合”

深入挖掘讀與寫的結(jié)合點也是“讀寫相融”的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要善于對教材進行深入挖掘，找到落實讀寫結(jié)合的有效落點。

例如，在三年級下冊的語文教材中，第一單元的主題為“感受大自然的美好”，在編排時，選用了與這一主題相契合的《燕子》《荷花》等課文。在課文《燕子》中，“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來”一句，不僅使用了極具春天色彩感的形容詞“青”“綠”，還采用了擬人的修辭手法，帶給人一種生機勃勃的感覺。為了落實語文教學(xué)中的“讀寫相融”，教師可以以該句子作為范例，啟發(fā)學(xué)生思考“還可以借助擬人手法來描繪其他季節(jié)的哪些景色”，并嘗試著進行仿寫，以此來有效落實讀寫結(jié)合。教師應(yīng)當認識到，文章中極具代表性的語句，是最佳的仿寫典范。教師應(yīng)當充分運用賞析例句來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，在讀寫結(jié)合的形式下，讓學(xué)生獲得語文綜合能力的提升。

三、注重整合資源，突顯“讀寫相融”的全面性

這里的資源整合，不僅僅指語文課本中相關(guān)內(nèi)容的整合，還包括了課外文本及社會生活教學(xué)資源的整合，既可以從思想角度進行整合，也可以從寫作角度進行整合。教師應(yīng)當圍繞著單元主題整合資源，并在其中選定一個典型來引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，將知識進行運用。如果仍然以自身經(jīng)驗來判斷學(xué)情，脫離學(xué)生實際，必然會打擊學(xué)生的認知尊嚴，讓學(xué)生誤認為語文學(xué)科“毫無技術(shù)含量”，缺乏挑戰(zhàn)性。實現(xiàn)“讀寫相融”的全面性，作為教師要有敏銳的語言感悟能力，找準讀寫訓(xùn)練點，讓學(xué)生樂于動筆。

例如，《珍珠泉》與《畫楊桃》這兩篇文章，雖然從編排上看不屬于一個主題，但從寫作手法的角度來看，都使用了“總—分—總”這一結(jié)構(gòu)。教師在進行資源整合時，就可以將兩篇課文結(jié)合起來，將其中一篇課文作為精讀教學(xué)案例，另一篇則作為學(xué)生自讀材料。完成閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照課文的寫作手法進行仿寫練習(xí)。在仿寫過程中，要注意控制訓(xùn)練點，有針對性地讓學(xué)生進行寫作練習(xí)。如此一來，不僅能充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，還有助于增加學(xué)生的閱讀積累，拓展語文教學(xué)的深度與廣度。

點面結(jié)合必須緊扣單元主題。在部編版語文教材中，記敘文的占比較大，且相關(guān)課文中閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)也有著緊密的聯(lián)系。以小學(xué)三年級上冊第一單元為例，該單元中的《花的學(xué)校》《不懂就要問》等課文都圍繞“學(xué)校”與“課堂”元素展開。在教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀每一篇課文，重點分析不同文章在描寫手法、技巧上的差異。接著，提煉和總結(jié)寫作技巧。在教學(xué)完這一單元內(nèi)容后，教師可以圍繞著“校園生活”這一主題展開寫作練習(xí)，鼓勵學(xué)生將閱讀教學(xué)中所學(xué)到的寫作技巧進行實踐，完成從閱讀分析到寫作運用的過渡。

如此一來，教師便能夠有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，方便及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，同時，順利地將讀寫結(jié)合，有助于學(xué)生語文綜合能力的提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合是已被證實的有效地提高閱讀與寫作能力的方法。小學(xué)語文教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)情來設(shè)置合理的教學(xué)起點。與此同時，教師還要充分挖掘教材內(nèi)外的有利資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材與寫作技巧，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中將自身所學(xué)得以靈活運用，獲得閱讀能力與寫作能力的共同進步。

作者簡介：江蘇省南通市新區(qū)學(xué)校語文教師。