如何做好線上教學與課堂教學的有效銜接

潘曉紅

因為新冠肺炎疫情，全國各地都開展了各種形式的線上教學。面對即將到來的傳統(tǒng)課堂教學，我們小學語文教學該如何進行？怎樣在縮減課時的情況下仍然保證學生的知識掌握和教學任務(wù)的順利完成？怎樣在輕負擔的情況下提高教學效率？我想從以下三個方面談一談線上教學與課堂教學的銜接建議。

一、做好線上教學效果的評估診斷

作為教師，第一件事就是要明確線上教學“教了什么”，又要摸清學生“學得怎樣”，對線上學習的效果進行評估診斷。只有在準確評估、診斷的基礎(chǔ)上，才能探索開學后課堂教學與線上教育的有機結(jié)合，樹立課程意識，創(chuàng)新教學方式。

那么，怎么評估和診斷呢？我們可以在開學前或開學初組織一次學生線上學習評估練習。練習卷嚴格按學科課程標準的具體要求命題，不出偏、難、怪題，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，兼顧拓展、創(chuàng)新題目，面向?qū)W生應(yīng)達到的基本學科素養(yǎng)。試題基本能覆蓋在線教學期間所學知識，同時重視知識的靈活掌握和具體應(yīng)用。

接著，發(fā)揮各年級學科組的合力，積極開展集體備課，綜合各方面信息，診斷學生線上學習情況。在充分評估診斷的基礎(chǔ)上，各年級學科組統(tǒng)一安排新學期教學計劃，確定1—3單元每一課的教學時間安排。教學時間的安排要因教學內(nèi)容而異，因?qū)W生掌握情況而異，切不可一刀切，每課統(tǒng)一上一課時，或者統(tǒng)一不上。例如有些教學內(nèi)容學生掌握得比較好，就可以不上或者利用零碎的時間進行復(fù)習鞏固；有些教學內(nèi)容學生存在較大困難，就花較多時間（比如一節(jié)課）進行重點指導。但不管安排多少時間，同一年級組盡量做到進度統(tǒng)一，行動一致，切忌特立獨行，隨意為之。

二、做好單元各種課型的有效復(fù)習

統(tǒng)編教材是以單元為整體進行編排的，一般來說同一單元有相同的人文主題、相同的語文學習要素。我們在教學時，要緊扣本單元的人文主題和語文學習要素，針對不同的教學內(nèi)容，運用恰當?shù)慕虒W策略，開展有效的教學指導。

精讀課文。精讀課文是該單元最重要的課文。我們在教學時，首先要明確這一課的教學重點，學生必須掌握的知識能力點，一般一篇課文要花一課時進行復(fù)習鞏固。例如：三年級第一單元的三篇精讀課文《古詩三首》《燕子》《荷花》都是描寫自然景物的，而且都要求背誦，其單元要素是一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句。

略讀課文。主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會。很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀，所以我們在復(fù)習時只要稍微引導學生了解一下文章記敘的主要內(nèi)容、表達的思想感情，甚至可以完全忽略，不再花費時間。例如：三年級的《昆蟲備忘錄》《池子與河流》，四年級的《三月桃花水》《千年夢圓在今朝》，五年級的《梅花魂》《猴王出世》，六年級的《藏戲》《騎鵝旅行記》等。

口語交際。口語交際的內(nèi)容可以融合在具體的生活情境中進行，教師要善于做學生學習活動的有心人，積極利用學生學習生活中的各種情景，合理安排，而不需要占用整整一節(jié)語文課的時間進行教學。例如三年級第一單元的《春游去哪兒玩》，可以根據(jù)學校組織的春游活動進行，如本學期沒有春游活動，可以利用班隊課開展一次模擬活動。而第二單元的《該不該實行班干部輪流制》則可以融合在新學期競選班干部的活動之中。

習作教學。習作教學已經(jīng)進行過線上教學，學生也在老師的指導下寫出了作文，但由于學生的學習能力存在差異，習作水平存在高低，寫出的文章差距很大，所以對于習作教學，我們還是要做到單元過關(guān)。但是在指導學生作文時，不能是單元作文的機械重復(fù)，而應(yīng)該是單元作文的遷移延伸。例如三年級第二單元是一篇看圖作文。我想編者的最終目的是希望學生掌握看圖作文的寫法，而不是學會寫圖上放風箏的過程，所以我們完全可以選擇另外一幅圖，引導學生運用線上學習的方法，鞏固、掌握看圖作文的方法，提高習作的能力。

語文園地。語文園地的復(fù)習我覺得完全可以通過練習與檢測進行，設(shè)計與園地中“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”相類似的練習，在練習的基礎(chǔ)上查漏補缺，鞏固應(yīng)掌握的知識。

綜合性學習。我認為可以采用小組合作探究的方式進行。一般一冊教材中只有一次綜合性學習，我們完全可以把研究的周期放長，然后引導學生以多種方式進行匯報，可以是手抄報、作文、小視頻等等，也就是說可以把教學的重點放在學生匯報上。

當然，對于中高年級，如果能進行單元整合復(fù)習也不失為一種耗時少、效率高的好方法。因為統(tǒng)編教材的單元主題突出，單元訓練要素集中，加上中高年級學生具備了一定的歸納、概括能力，恰當運用，定會事半功倍。

例如：三年級第二單元是寓言單元，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。復(fù)習時，我們完全可以把這幾篇寓言集中在一起，通過分析比較，更深刻地掌握每一個故事告訴我們的道理，然后再針對各個寓言的訓練重點進行分類訓練。如《守株待兔》重在理解背誦，《陶罐和鐵罐》重在對話訓練，《鹿角和鹿腿》重在復(fù)述訓練，最后再進行寓言的拓展。

單元整合教學，絕不是簡單的課文相加，我們應(yīng)該把握單元重點，分清每篇課文的要點，進行合理融合，以期在較短的時間內(nèi)取得最好的教學效果。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市溧城中心小學語文教師。