創設生動情境，優化語文教學

嵇先兵

但凡選入高中語文課本的文章，無一不有著獨特之處，要么是千古名篇，要么是文質兼美的美文，要么是極具奧秘的科技文章，所選題材和內容都是編者精心挑選出來的。但是，從當前高中語文課堂教學情況來看，學生并沒有感受到文章之美，甚至有不少學生精神頹唐，注意力不集中。究其原因，除了與當前應試教育所導致的快節奏教學表象有一定的關系外，還與教師枯燥的教學模式有關，課堂缺少情境色彩，學生情緒難以被調動。為了改變這種教學現狀，讓學生更好地感受課文的文字魅力，教師可以創設精彩的教學情境來激活語文課堂，幫助學生點亮思維，快樂學習。

一、創設趣味情境，激發學習興趣

高中語文教師在課堂教學時應注重自己情感的投入，只有融入了自己對文章的情感，教學內容才更具感染力，學生才會被內容所吸引。教師可以從自身生活和教學經驗來設計情境，同時增加一些趣味性內容和情境問題來調動學生的積極性，幫助其更好地理解所學內容。

例如，在教學《雨巷》相關內容時，教師在教學內容正式開始之前，用多媒體展示丁香花與雨中小巷的圖片，讓學生可以直觀地感受到那份唯美的意境和悲涼的氛圍。有了初步的情感體驗，學生在閱讀文章時能更自然地將情感融入其中，也能更好地體會作者的思想感情。當學生對文本內容有了初步感知后，教師可以組織學生開展互動討論，與小組同學分享自己對文章的理解。在這種教學模式下，學生的情感得到了調動，也能更好地理解“丁香姑娘”“雨巷”等詞的象征意義。

二、創設想象情境，促進閱讀理解

愛因斯坦指出：“與想象力相比，知識的重要性要略低一些，知識畢竟是有限的，而想象力有著重要的推動作用，是知識進化的源泉。”學生需要在已有知識儲備的基礎上，展開適當想象，才能更好地理解文本內容，這也與建構主義理論相契合。因此，在高中語文教學中，教師可以創設想象情境，以激活學生想象力，帶領學生在文本的海洋里遨游。

一是想象推測教學。高中語文課文大都有一部分留白，這為鍛煉學生思維，激活學生想象力提供了契機。教師可以利用好課文留白，引導學生開展想象推測。比如，有些課文內容豐富但結尾卻戛然而止，留給讀者無限的想象空間。教師可以建議學生大膽推測，續寫結尾，進行補白。也有課文結局并不只一個，教師可以讓學生對文章進行改寫，從不同角度來審視文章主旨。如《邊城》的結尾僅說了一句“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”，留給讀者無盡的想象空間，既希望翠翠等著儺送，又擔心儺送不回來令翠翠空等。教師可以布置學生續寫《邊城》的結尾，在續寫中能更好地領會主人公之間的情感。

二是大膽聯想教學。高中語文課文很多是抽象性文章，尤其是古詩詞部分，需要有一定的想象力才能在腦海中產生畫面，進而領悟作品的意境、情感。因此，教師在閱讀教學中可以運用多媒體、插圖等工具，誘發學生的想象力，幫助學生打開思維，大膽地、自主地去學習、想象和創造，這也是語文學習的真諦所在。

三、創設生活情境，拓展閱讀空間

《普通高中語文課程標準》明確要求教學活動不應局限于課堂。教師應利用好家庭、社區等課外資源，將課堂從課內延伸到課外，為學生開拓良好的創造性環境。教師可以設計一些生活性課后作業，讓學生在課外去發現生活，探索生活，為學生的創造性思維提供無限延展的空間。

例如，在教學《項脊軒志》這一課時，學生都被作者歸有光積極的人生態度和善良的情感所感染。雖然他的居住環境并不很好，只是一個衰敗的“舊閣子”，但他卻認為那是母親關愛、祖母慈愛、亡妻情深的見證，有著他的喜悅和悲傷。而“舊閣子”之所以在歸有光心中有無比重要的地位，不是因為房子有多好，而是房子所見證的事情和情感是無與倫比的。在學習完課文后，教師可以乘勢讓學生談一談自己生活中能夠體現親情的故事，并將其作為一個主題寫一篇作文。同學們略一思忖后，都飛速下筆，可見心中滿滿的情感已經溢出紙上了。有的同學寫的是見證母愛的小鬧鐘，母親每天都會定好鬧鐘，督促自己與時間賽跑；有的同學寫的是祖母的小屋，見證了祖母在自己成長中給予的呵護和厚愛……這些故事中都一個共同的主題——愛。

盧梭的《愛彌爾》中有這樣一句話：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”在教學中，教師如果融入自身情感，努力創設各種豐富多彩的教學情境，用美麗的事物來描繪美麗的文章，用火熱的情感來點亮學生的學習情感，勢必能夠改變學生消極甚至是厭學的情緒，他們的學習主動性將大大增強，教學效果自然也能有顯著提升。

作者簡介：江蘇省鹽城市射陽縣高級中學語文教師。