“讀寫結合”，探尋文本內涵的金鑰匙

于海濤

在語文學習過程中，閱讀和寫作密不可分。閱讀是確保寫作順利開展的關鍵前提，而寫作則是對閱讀能力和閱讀效果的展現，所以，教師應當選擇科學的讀寫相融的教學舉措，這對于學生來說，具有積極的現實意義。新課改以來，針對讀寫結合的全新教學形式也提出了不同的要求，教師在教學過程中越來越注重讀寫結合，這已經成為初中語文教學中常用到的也是最有效的方法。

一、以讀促寫，遷移語言表達技巧

在進入初中階段之后，學生雖然大都已經具備較強的學習自信，但是仍然容易被困難打倒，容易出現較為突出的情感起伏變化。小學階段的寫作更多的是以情境為主，而且更關注于形象思維能力方面的培養，在這一階段中，學生的模仿能力較強。為了能夠提高學生的言語能力，規范的言語實踐是必不可少的。語言的學習是循序漸進的，實踐訓練同樣要由淺入深，層層遞進?？紤]到各層次學生發展的內在需要。進入初中階段之后，可以在讀寫結合的教學模式中建立仿寫任務，這一點更易于學生接受，也更有利于激活學生參與其中的主觀能動性。

例如，在《濟南的冬天》這一篇課文中，景物描寫是其中一項優秀的仿寫范例，可以以此展開習作訓練，提升學生的寫作水平。如“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，在這句話中，“臥”字的使用非常巧妙，而且與前文相互呼應，不僅可以形象直觀地展現村莊和諧的情態，也能夠就此透出一種安靜祥和的氛圍，和文本的感情基調基本相符。當然，在這篇文本中也使用了豐富的擬人手法，如“薄雪好像忽然害了羞”，不僅可以展現夕陽和白雪之間的相互映襯，也能夠體現其嬌羞之美。引導學生基于這一些精彩描寫進行仿寫訓練，能夠有效地促進他們的閱讀積累，并且在這個過程中遷移文本的語言表達方法。

教師在教學中可以借助文本中的好詞好句作為范例引導學生展開仿寫，也可以選擇零散仿寫的方式，還可以學習文中的修辭手法以及表達方式等等。這對于學生讀寫能力的提升具有重要的作用。除此之外，仿寫還能夠成功地在小學語文和中學語文之間建立橋梁，幫助學生快速完成過渡。教師要先帶領學生了解教材原文，體會其中內涵，透過文字表象把握其“魅力”所在，然后再結合這一“魅力”點仿寫，不僅有利于學生鞏固所學，也有助于提高表達水平、優化現有的寫作水平。

二、以寫促讀，深化文本內涵理解

以寫促讀是增強小學生寫作能力的主要手段之一，也是增強他們語文核心素養的重中之重。初中語文教學實踐中所引入的讀寫結合的教學方式，還可以選擇先寫后讀，也就是先布置習作任務。其主題應當和新課內容相關，要求學生根據已有的生活經驗和寫作方法完成習作，然后再回歸新課學習。通過對課文的閱讀，對比自己的寫作感受，體會語言以及表達之間的差異，不僅有利于深化對文本的理解，同時也能夠更好地借鑒其中優秀的寫作技法。只有善于認真挖掘文本內涵，實現深度的閱讀學習，探索課文中具有深刻意義的內容，才能不斷提升學生的語文素養。

例如，在教學《大自然的語言》之前，可以先布置寫作任務，以大自然為主題寫一段話。學生可以靈活運用自己已經掌握的寫作方法完成寫作，然后回歸文本，帶領學生聚焦文本所具有的嚴謹的邏輯結構以及層次順序，立足于整體層次分析，逐漸過渡至局部解析，使學生可以更為清晰地把握文本脈絡，體會其結構章法，梳理寫作思路。在完成文本解析之后，要求學生對比自己的寫作，發現不足之處。這種先寫后讀的教學方法，不僅能夠立足于宏觀的視角理解文本的結構層次以及整體布局，也能夠落于細節之處感悟精妙的語言表達，使學生習得更豐富的寫作技巧。我們要重視閱讀與寫作的有機結合，使學生更好地從“閱讀”中學習“寫作”，讓學生的習作水平不斷提高。

好的構思不僅可以將所要敘述的內容清晰地展現出來，還可以使讀者在極具條理性的文字閱讀中感知理解作者的寫作意圖，實現與作者的情感共鳴。在當前的初中語文記敘文寫作教學活動中，一些學生由于寫作能力不強，所寫的作文大都邏輯混亂，甚至會出現前言不搭后語的情況。部編版初中語文教材中所選取的記敘文，邏輯清晰，層次分明。對此，在閱讀教學活動開展中，我們只有以文本內容為基礎，引導學生剖析作者的寫作思路，并對其進行模仿，在模仿、應用中進行思維鍛煉，才能不斷促進學生語言表達能力的提升。

三、讀寫結合，引導合作單元統整

在組織寫作的過程中，如果學生僅僅遵循教師或者教材所給出的寫作素材，很難寫出優秀的習作，主要原因在于學生明顯缺乏豐富的生活閱歷，需要教師合理恰當地給予及時指導。一旦脫離有效指導，就容易對寫作素材形成理解偏差，或者難以將其與現實生活、自身積累相結合。所以，在組織寫作教學的過程中，必須強化指導，也可以組織合作學習。一方面幫助學生深入理解寫作題目，緊抓寫作重心；另一方面，也能夠根據生活經歷選擇合適的寫作素材，將日常積累的優秀詞句融入其中，提升寫作水平。

以部編版初中語文教材為例。在教學七年級上冊第一單元的習作訓練時，很多學生都選擇成長經歷中讓他們動情的一件事。針對這篇作文的教學，可選擇使用合作學習的方式開展。先要求學生在組內展開探討，探討的內容既包括寫作素材的選擇以及修辭手法的使用，也可以探討究竟受到了怎樣的觸動和感受等等。學生在這個過程中能夠對這一單元中的一些重點課文進行整理歸類，并且，在這個過程中對相關的寫作方法進行統整與內化，進而應用到自己的寫作實踐中。在課堂上，教師要基于知識本位、形式本位、主題本位進行整合，引導學生構建知識網絡，深化閱讀理解，拓展閱讀積累空間，使學生語文素養得以全面提升。

小組合作學習，可以促進讀寫之間的有機融合，確保雙項能力同步提升，發展學科核心素養。在閱讀教學中應積極開展單元主題教學，摒棄單一的文本教學模式，實現語文學習的完整性、綜合性和實踐性，讓學習過程更加有趣和高效，以全面提高語文學習的效率。語文課程標準強調，要引導學生掌握語文學習的方法。教師要利用好教材，讓學生進行自主探究式學習，可開展單元主題教學，讓學生探究學習，構建一個系統的知識網絡，以幫助學生更加高效、完整地學習。

在初中語文教學中，“以讀促寫”方法的應用是非常合理的。這不僅可以提高學生學習語文的積極性，而且可以增強學生的理解能力，培養學生的語感，然后運用到寫作中。因此，在初中語文教學實踐中，教師應善于選擇讀寫結合的教學方式，在閱讀和寫作教學之間建立關聯，以讀促寫，先讀后寫，組織多樣化的專題寫作、仿寫以及續寫等，落實寫作的實效性，幫助學生掌握更豐富的寫作技能，優化寫作水平，豐富情感體驗，提升文化素養。

作者簡介：江蘇省海安市李堡鎮初級中學語文教師。