有效語文課堂的構建智慧

王婷婷

素質教育要求提升語文課堂教學效率，加大對學生學科素養、表達能力、創造思維能力的綜合培養。本文針對有效語文課堂構建路徑進行研究，旨在提高語文教學魅力，構建符合新時代要求的教學課堂，促使學生得到全面發展。

一、目前語文教學存在的問題

從目前語文教學實際情況來看，還存在以下問題。一是教師教學認知的偏差。大多數語文教師認為語文是語言的表達工具，進行語文教學時主要講述語言描寫和文章情感表達方式等，與新時代語文教學要求不相符。二是課堂提問環節出現問題。教師通過提問能加強師生間的互動，創設活躍的課堂氛圍，由此提高教學效率，但是教師無法把握好提問的度，帶來嚴重弊端。如果課堂中設計的問題過多，教師提問學生回答后得到認可的形式固定化，則學生在課堂中的主體地位被削弱，不利于語文教學順利開展。

二、構建語文有效課堂的原則

一是明確教學目標。教學目標精準定位是確保教學活動高效開展的前提。在設定教學目標時，要注重情感、知識、技能三維目標的協調，要綜合考慮多種因素，以免造成課程性質定位出現偏差，導致語文教學人文性和工具性的脫離。同時還要體現層次性，遵循因材施教原則，根據學生的性格特征和興趣愛好等，確定相應的教學目標，避免實施統一教學模式。對于優等生而言，教師可在課堂教學基礎上延伸一些難度高的練習；對于后進生來說，可為其設定淺層次要求，確保語文教學循序漸進。

二是加強學生情感體驗，培養其語文學習興趣。興趣是驅動學生主動學習的重要因素。教師通過提問來激發學生求知欲，可為學生深入探究打下基礎，達到預期教學效果。在課堂導入環節，應結合不同內容和不同課型設計短小精悍的導語，集中學生注意力。同時還要創設情境，引起學生情感共鳴。語文教材中大多是優秀作品，具有情文并茂、文字優美的特點，教師應把握好課文中的情感內涵，為學生融入教學情境提供條件。

三是教學過程應循序漸進。在進行課堂提問時，要保證問題有明確的目的性，圍繞教學目標設計問題，可引起學生思考，教師應從教材出發挖掘知識內容，發揮問題在教學活動開展中的指導作用。問題難度和多少要適當，以免與學生學習能力不符，教師在設計問題時要充分考慮，做到有效提問。另外，還要發揮教師素養對學生的積極影響。語文學習是情感交流、品格塑造、作品欣賞的過程，通過文章學習，對學生成長起到促進作用。因此，教師應選用適合的教學方法，營造和諧的教學氣氛，讓學生感到愉悅，這是構建高效課堂的前提。

三、構建語文有效課堂的對策

（一）加強語言的審美體驗

語言審美體驗是提高教學效果的重要條件。學生在閱讀中會思考文章的情感表達方式、主要闡述內容、創作背景等，在深入探究中學生逐步了解文本內容和情感內涵。教師應尤其注重問題的合理設計，指導學生深入思考。如講解小說《林教頭風雪山神廟》時，教師將教學重點放在了小說的主題探究上。在課堂實踐中，我們發現學生在老師的引導下很快就理解了小說的創作意圖，需要注意的是，學生是否充分認識了小說創作情感和創作技巧。在新課標要求下，語文教學要注重學生語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造以及文化的理解和傳承四個方面的素養，需要注意教學層次，為學生提供情感體驗機會，并加深其語言審美體驗。在教學中，需要結合學生已有經驗、知識、情感等，鼓勵學生想象課文描述的畫面，將抽象文字轉變成生動的畫面，發展學生形象思維和表達能力，實現語文學習和學生素質培養相結合。語文審美體驗不僅要關注語言之美，還應注重課文整體結構之美，感受語言語句之間的關聯性，是培養學生語文學科素養的重要舉措。

（二）動情朗讀，引起學生情感共鳴

除了語文審美體驗外，還可通過動情朗讀，加強學生情感體驗，使其快速融入語文教學活動中，在朗讀中加深知識印象，達到高效教學的目的。如在詩歌學習中，教師引導學生通過朗讀感受其中的情感變化，隨著聲音強弱、語速快慢的改變，表達出詩歌情感，可加強學生和詩歌的互動。如曹勇軍老師教學《鄉愁》時，通過反復朗讀、聲韻的整齊錯落、情感的螺旋上升，引導學生感受詩歌情感內涵，思考其中個別字詞的應用特點，展現詩歌的獨特魅力。這樣的教學，豐富了學生情感，調動了學生學習興趣和積極性。高中語文教師應重視情感教學，在情感驅使下，激發學生探究欲望。如教學《念奴嬌·赤壁懷古》，教師應表達出豪放之情；教學《記念劉和珍君》，要表達出沉痛和悲憤。將情感作為語文教學有序開展的輔助條件，把不同類型文章的不同情感傳遞給學生，幫助學生理解課文情感內涵。

（三）發揮教師引領作用

教師在課堂中要發揮引領作用，幫助學生解決學習過程中的疑惑，要充分掌握課文情感和創作技巧，結合文章內容巧妙設置問題。現代化教學中教師應有先進的教學觀念，從新課程要求出發，結合學生實際情況，創新并改進教學策略，端正教學態度，提高自身專業素養。從某個層面來說，語文和其他學科聯系緊密，教師角色應從學者向專家轉變，在提高教師素養的情況下提升教學質量。另外，由于語文教學的特殊性質，需要教師掌握心理學知識，做到因材施教，挖掘每個學生的潛能。教師還要將創新意識應用到教學過程中，要在不斷自我批判的過程中獲得發展，為素質教育改革的推進作出貢獻。具體到語文教學，教師可通過提問指導學生自主學習。如教師在講解《囚綠記》時只設計了兩個問題，作者為何愛綠？作者如何愛綠？這兩個問題帶動了全文的學習，成為明確的提綱，引領著學生思考。又如教師提問《雨霖鈴》這首詞最核心的場景是什么？學生一下子就明白了“執手相看淚眼，竟無語凝噎”一句在文中的作用，提高了閱讀效率。

（四）注重有效理答

理答指的是教師對學生問題回答的反饋。教師理答和學生回答問題的積極性有著密切聯系，影響學生課堂學習效果。語文課堂提問是師生互動的過程，教師提問到學生回答再到教師反饋。通常將理答作為師生互動效果評價指標之一。實踐表明，提高理答效果能調動學生積極性。教師對學生回答保持肯定的態度，則學生會更加主動地參與到學習實踐中。如在微型小說《在柏林》的學習中，教師引導學生思考小說的主題思想。有學生提到侵略戰爭在給人民帶來災難的同時，還給人民造成無盡傷痛。針對學生這一回答，教師要對其進行肯定，并在學生回答的基礎上進行深入探究，由此實現師生間的良性互動，促進教學情境不斷優化，培養學生積極的學習態度，提高語文教學效果。

綜上所述，在語文教學中要按照素質教育要求，尊重學生主體地位，及時更新教學理念，營造良好的教學氛圍，圍繞教材內容實施創新教學，由此提高教學效果，構建優質的語文課堂。

作者簡介：吉林省通化市通化縣第七中學語文教師。