小學語文閱讀教學中的“互動”藝術解析

英偉

小學是學生學習和成長的關鍵階段，同時也是培養學生綜合能力的重要時期。語文是小學階段的一門基礎課程，屬于語言類學科。其中最為重要的部分就是閱讀，閱讀不僅能夠增強學生的理解能力，還能夠提高學生的寫作能力。傳統的小學語文閱讀教學以學生自主閱讀為主，缺乏互動，使得課堂閱讀失去活力。互動指的就是課堂上，教師與學生之間的交流和溝通。互動具有多種形式，是課堂教學的必備環節。將其應用于小學語文閱讀教學中，能夠激發學生的閱讀興趣，從而引發學生更為深入的思考，提高閱讀能力。

一、營造氛圍，激發興趣

小學生的年齡尚小，在語文閱讀的過程中極易受到外界環境的干擾和影響，難以集中注意力，不利于學生閱讀能力的提高。人們常說“興趣是人類最好的老師”，由此可見，激發學生的閱讀興趣對提高閱讀效率和質量具有積極的推動意義。興趣是激發學生閱讀的內在動力，只有激發學生的閱讀積極性，才能夠促使學生進行主動閱讀和探究，進而引發學生的深入思考。在小學語文閱讀教學中，互動藝術的應用要求教師注重對閱讀氛圍的營造，而非單一講述和傳授知識，讓學生在輕松自由的閱讀氛圍中進行閱讀和學習，并從閱讀中了解到更多的語文知識，提高學生的綜合能力。

例如在帶領學生閱讀小學語文部編版教材三年級上冊中《但愿人長久》一課時，我就會提前下載好《水調歌頭》這首歌曲，并在學生閱讀和學習之前，將歌曲進行播放，讓學生在悠揚婉轉的歌曲中進行閱讀，營造出愉悅輕松的閱讀氛圍，促使所有學生都沉浸到閱讀中，加深學生對文本的記憶和理解。隨后我就組織學生學習這首歌曲，并規定完成時間最短的學生勝出，能夠獲取獎勵。這樣就營造出了互動的氛圍，學生對學唱歌曲表現出極高的興趣和積極性。由于小學階段的學生都具有較強的好勝心，在這樣的競爭互動氛圍之下，學生的注意力就能夠快速集中，并積極主動地參與到課堂閱讀中，加強與其他同學之間的互動，進而提高閱讀效率和質量。

二、創設情境，引發思考

課文是學生閱讀的范文。學生在閱讀的過程中，常常只能對字面意思進行理解和分析，缺乏鑒賞能力。這就需要教師對學生進行引導、組織和監督，提高學生的理解能力和分析能力。小學生具有好玩的天性，互動能夠滿足學生對學習和玩耍的雙重需求。如何正確互動，如何讓學生在互動閱讀中進行思考等，成為語文教師要思考的問題。文本閱讀不應單純停留在閱讀層面，而是要深入理解層面，情境的創設能夠引導學生對文本進行深入思考和探究。在情境課堂中開展互動，能夠幫助學生更好地把握文章脈絡，掌握文本所表達的思想和情感，豐富學生的情感體驗，進一步提高學生的閱讀理解能力。

例如，在帶領學生閱讀小學語文人教版教材一年級上冊中《爺爺和小樹》一課時，我就會先帶領學生分別閱讀和朗讀一遍課文，在朗讀時做到聲情并茂，創設出情感情境，激發學生的真實情感。這篇課文是以孩子的口吻寫的，我就讓學生在閱讀后總結課文的內在含義，之后我再將課外閱讀繪本引入到課堂閱讀中。這樣既能夠讓學生閱讀到更多的文本，了解更多的知識，還能夠通過繪本閱讀加劇學生的情感碰撞，引發學生的深入思考。《猜猜我有多愛你》這個繪本所表達的主題與課文一致，都是“愛”。雖然不是人與自然之間的和諧關系，但是涉及了母親與孩子之間的親情。學生閱讀課文和課外材料，能夠加深對親情的理解，將本節閱讀課的意義升華。學生在互動閱讀的過程中，還會思考自己在生活當中所經歷的溫暖小事，從而加深對父愛、母愛以及親情的理解，體驗不一樣的情感，從而學會感恩。

三、提問留白，積極探索

質疑、設問是構建高效互動課堂的關鍵。在小學語文閱讀教學中，設置疑問有利于激發學生的探索欲望，加強學生與學生、學生與教師之間的互動，進而促使學生掌握更多的語文知識。小學生對新鮮事物充滿著好奇心和求知欲，一旦產生疑惑，就會激發出探索知識的欲望，進而積極地投入課堂閱讀中，主動與同學和教師互動。從本質上來說，提問留白屬于互動形式的一種，學生補充問題留白的過程就是主動思考和探索的過程，能夠促進互動交流，提高閱讀能力。

例如在帶領學生閱讀小學語文部編版教材五年級下冊中《跳水》一課時，我就會先利用多媒體教學設備向學生介紹作者的生平和主要作品，讓學生對作者和寫作背景有簡單了解，然后再讓學生進行自主閱讀。學生在獨立閱讀時就能夠掌握這篇文本的大致內容和思想，并對其中的人物性格和品質進行簡單概括。我發現學生在閱讀過程中，會遇到一些不理解的詞語或讀不懂的句子，我就引導學生將自己閱讀中所存在的問題提出來并嘗試解決。學生在閱讀、思考和討論之后，提出了這樣的問題：爬上桅桿頂端是相當危險的，這個孩子為什么會去冒險呢？如果這個孩子沒有跳水，父親還會開槍嗎？我先不作回答，而是順著學生思路與他們一起分析問題，并提出問題：“文中的‘四十秒鐘之后……大家已經覺得時間太長了這句話有沒有自相矛盾？應當如何理解？”有了這一系列的質疑，我就引導學生進行自主思考和探究，最后再組織學生闡述自己的理解，并做出評價。

四、分組互動，取長補短

在小學語文閱讀教學中，互動不應當局限于教師與學生之間，還應當加強學生與學生之間的互動，讓所有的學生都積極參與到閱讀互動中來，自由地交流和探討自己的想法和意見。這樣，學生能夠了解到他人的觀點，并結合自身的想法，對閱讀知識進行總結和概括，從而提高自己的閱讀能力。學生在互動中還能夠鍛煉交流能力和表達能力，開拓思維，拓展知識面，了解更多的知識，并在與他人的溝通中發現自身的優點和不足，通過學習他人的長處來完善自身，達到取長補短的目的。

例如在帶領學生閱讀小學語文部編版教材二年級下冊中《丑小鴨》一課時，我就會在課前對所有學生的性格特點和學習能力進行分析和評估，結合每個學生的實際情況，在課堂中組織學生進行分組。隨后布置下節課需要展示的小組任務——讓學生在課余時間進行角色扮演，表演《丑小鴨》的故事情節，并讓學生通過自主閱讀和小組交流，闡述文本所表達的思想和情感。在自主閱讀的過程中，學生就會懷揣著小組任務進行思考，并在閱讀之后通過小組討論，集思廣益，將最完善的答案總結出來。最后，我再讓每小組派出一名代表，對本組所整理的資料和意見進行闡述。這樣學生就能夠了解到他人的思路。學生與學生之間的互動和交流，可豐富學生的情感體驗，實現學生在思維角度和方式等方面的互補，從而促進學生不斷完善自我和提升自我，提升閱讀水平。

綜上所述，互動是一門藝術，在小學語文閱讀教學中應用互動藝術，要求教師牢牢把握互動藝術的精髓，取其精華，去其糟粕，積極探索閱讀教學的有效途徑，從而提升學生的閱讀能力和理解能力。

作者簡介：山東省臨沂市臨沭縣臨沭街道中心小學語文教師。