高中生內職業生涯規劃能力的提升

張偉林 戴雪娥

摘要：新的招生考試改革方案實施以后，普通高中學生就會面臨著選考科目的選擇，而選考科目的選擇與高校和專業相掛鉤，與自己未來所從事的職業密切相關，職業又和個人的未來人生息息相關。在引導實施普通高中學生進行生涯規劃時，重點要從內職業生涯因素入手，讓學生認識自我，合理定位，挖掘個人潛力，實現人生目標，體現社會價值。

關鍵詞：新高考? 普通高中? 生涯規劃? 內職業生涯

2014年9月3日，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），標志著新一輪考試招生制度改革的開始。《意見》指出，要體現科學高效、提高選拔水平、增加學生自主選擇權的原則;不分文理科，學生根據自身興趣、特長和報考高校專業要求，在政治、地理、歷史、物理、化學和生物等科目中自主選擇，參加等級性考試。新的招生考試改革方案實施以后，普通高中學生需要思考把哪幾門科目作為選考科目，而選考科目的選擇與高校、專業相掛鉤，與自己將來所從事的職業密切相關，而所從事的職業又和個人的未來息息相關。因此，引導高中學生進行生涯規劃，讓學生認識自我，合理定位，對于挖掘個人潛力、實現人生目標具有現實和長遠意義[1]。

一、內職業生涯規劃的內涵和特點

美國職業生涯管理大師施恩根據人生不同階段所面臨的問題和職業工作的主要任務，將職業生涯劃分為9個階段，總體又分為兩部分，一是外職業生涯，即從事職業時的工作單位、工作地點、工作內容、工作職務、工作環境、工資待遇等因素的組合及其變化過程[2]。外職業生涯重點強調外部條件和外部環境，其極易受到外界條件的影響，具有不可控性、不等償性和依賴性等特點。二是內職業生涯，即從事一項職業時所具備的知識、觀念、心理素質、能力和內心感受，以及對個人身心發展、事業的和諧、可持續發展等因素的組合及其變化過程[3]。內職業生涯各項因素的獲得，主要強調個人通過自己的努力，在學習和生活中不斷去完善，也可以通過他人的幫助來實現，比如說，學生在學校接受教育的過程，就是通過個人努力和他人幫助獲得內職業生涯因素提升的過程，因此，內職業生涯具有自我實現性、不可剝奪性和可轉化性的特點。

二、內職業生涯規劃的重要性

普通高中學生正處于求學的重要階段，該階段的主要任務是學習，其主要活動空間范圍在校園和家庭，既缺乏對社會、工作的全面了解，又缺少對職業的直接嘗試，更無職業體驗，因此，讓普通高中學生進行外職業生涯規劃顯然很困難，且學生個體掌控難度較大。

高中階段處于生涯發展的成長和探索期，該階段學生不僅要學習大量的文化知識，更要培養其責任意識、心理素質、價值觀等綜合素質，這是高中階段學生成長的重要任務。而職業生涯更關注學生的自我澄清和自我實現，有利于學生深入探索自我，做出更適合自己的選擇。內職業生涯的各因素習得之后，他人便不可回收和剝奪。內職業生涯的發展是外職業生涯發展的前提，內職業生涯的發展必將帶動外職業生涯的發展。內職業生涯在人的職業生涯成功乃至人生成功中具有關鍵性的作用。因而在人的職業生涯發展的各個階段，我們都應該重視內職業生涯的發展，尤其是在職業生涯發展的早期和中前期[3]。普通高中學校在開設職業生涯規劃課程時，一定要把內職業生涯各因素的培養放在首位，還要將內職業生涯各因素滲透到學科教學過程中，實現教育教學全過程育人。

三、內職業生涯規劃能力的提升

1.開設系統的生涯規劃課程，實現科學定位和合理選擇

我國在生涯規劃教育方面起步較晚，近十幾年來有較快發展，且都集中在大學階段，而高中階段開設生涯規劃課程的學校主要集中在發達地區的重點中學，其余地區的絕大部分普通高中都還沒有開設相關課程。自新高考方案實施以來，中學生生涯規劃才逐漸被重視起來，在這種條件下，普通高中開設學生生涯規劃課程既需要教育行政部門的高度重視，也需要學校投入更多的人力、財力和物力，引入專職教師，加大師資培訓力度，力求開設系統的生涯規劃課程。普通高中學校開設生涯規劃課程重點是要幫助學生解決學業規劃、專業規劃和職業規劃這三個方面的問題，讓學生結合自身興趣，綜合各種因素，對未來做出更合適的選擇。

（1）提高自我認知，學會自我定位

興趣是人在認識事物和從事活動時的一種心理傾向，也是選擇生涯早期最基本的尺度之一[1]。不同性格的人適合從事不同的職業。利用生涯規劃課程，并借助霍蘭德興趣理論和MBTI職業性格測試等理論可引導學生了解自己的興趣和性格，初步了解一些職業。選擇做自己感興趣的事，不僅可以讓自己的工作效率提高，而且還能促進人的潛能挖掘。經大量研究發現，性格內向的人從事銷售業成功率很低，即使他的付出要比性格外向的人多很多。可見，選擇與自己性格相匹配的職業有利于個人的發展。所以通過系統生涯規劃課程，讓學生逐漸認識自我，對自己的興趣、性格、能力、價值觀等有一定的了解[4]，發現自己的優勢和潛能，實現自我認知，學會自我定位。

（2）提高專業認知，進行學科定位

新高考最大的特點是不分文理，將原來的二選一變為多選一，讓學生根據自己的興趣、能力、性格和家庭條件等因素綜合考慮，選擇適合自己發展的科目作為選考科目，所以讓高中學生了解高校和專業招生要求很有必要。目前，我國大學開設的學科主要分為社會科學、人文科學、理論科學和工程科學四大類，人文科學和理論科學屬于基礎學科，基礎學科強調理論研究能力與抽象思維能力的培養，強調學科素養與可持續發展;社會科學與工程學科屬于應用學科，應用學科強調動手操作能力與具象思維能力的培養，與相關職業的對口度較高，涉及的知識須持續更新[5]。四大學科進一步又可細分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學12個門類，下設專業類別近百種，具體專業數上百個。目前教育部還沒有統一規定我國高校某一專業必須選考哪一門科目，使得各高校只能根據自身的辦學定位和專業培養目標確定各專業的選考科目要求，這要求學生深入了解自己心儀高校和專業的選考科目要求，做到有的放矢，并朝該目標堅持不懈地努力，實現自己的人生目標。

（3）提高社會認知，找準社會定位

當今世界，新科技革命加速了產業全球化，呈現出以下幾個趨勢：一是移動互聯網、智能終端、大數據、云計算、高端芯片技術等帶動產業變革和創新;二是新能源技術、空間技術、海洋開發等技術創新更加密集;三是綠色經濟和低碳技術相關新興產業興起;四是生物技術和生命科學帶動生物能源、生物制造、現代農業和環保等產業發展。在這個變化的社會中找準自己的未來，由未來確定自己的專業方向。

利用生涯發展規劃“由終及始”的思路選擇自己喜歡的專業，然后確定選考的科目，在學習的過程中有目標、有方向和動力，變“要我學習”為“我要學習”。在獲得知識的過程中更加輕松，學生也會有滿足感和愉悅情緒，有利于激發個體內動力。

2.加強學科核心素養滲透，促進學生各學科素養協調發展

中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展和社會參與三大方面，這三個方面又分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為18個基本要點[6]，具有可教、可學、可感、可知的特點，也具有終生發展性、連續性、開放性和階段性等特性。它既是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體，也是內職業生涯的內化，還是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

高中階段，各學科因其學科特點確定核心素養，教師應在平時的學科教學設計和教學實施過程中加強學生學科素養的培養，關注學生個體差異，幫助學生認識自我，建立自信，改進學習方式，發展核心素養。

3.開啟多途徑、全方位育人模式，促進學生全面發展

堅持“育人為本，德育為先”的教育理念，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，加強德育教育，促使學生形成良好的道德品質。培養學生的責任意識，正確處理與他人、集體、社會的關系，有自覺承擔相應社會責任、任務和使命的意識。除此之外，還須堅持課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人和協同育人等方式并行的原則。比如實踐育人，可以開展法制教育實踐活動，利用法院、檢察院等法制教育實踐基地開展活動，讓同學們在實踐中直接進行職業體驗與學習，也可以開展交通安全、消防安全、保護環境、研學旅行和志愿者服務等實踐活動，讓其在活動中成長。而協同育人，則可以聘請一些有特長或者不同職業的學生家長為學生做有關職業和職業選擇的講座，也可以作為學校某些社團的輔導員[7]。這樣，通過多種途徑，全方位整合學校、家庭和社會多方資源，共同推動學生生涯規劃發展，幫助他們認識自我，促進全面發展。

參考文獻

[1]? 繆仁票.高中生生涯規劃[M].武漢：湖北教育出版社，2018.

[2] 徐瑾.高校輔導員職業生涯發展目標的定位與實現[J].思想理論教育，2009（21）.

[3] 金晶.中學生職業生涯規劃教育面臨的困境及對策[J].當代教育理論與實踐，2016（12）.

[4] 吳大同，孫麗華.中學生生涯規劃要關注內因素[J].科學教育研究，2007（09）.

[5] 程雪峰，繆仁票，等.生涯規劃（高中）[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[6] 核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.

[7] 李美華.新高考模式下培養高中生職業生涯規劃意識的思考[J].教學與管理，2015（12）.

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