學校教學改革實踐理性的迷失與回歸

凌鵬飛

摘要：

近年來，我國的學校教學改革在走向繁榮的同時，也存在一些實踐偏失，如過分功利的改革取向、簡單盲目的改革過程、非人性化的改革管理。基于實踐中存在的這些問題，學校教學改革行動呼喚實踐理性的回歸。也就是說，實踐理性是學校教學改革的重要思想基礎。具體來講，工具理性決定教學改革的技術性操作并追求改革的科學性，價值理性有助于彰顯教學改革的倫理正當性，交往理性可以使教學改革參與者的力量得到凝聚。在實踐理性關照下，學校教學改革的主導者須要構建以服務學生全面發展為本的復合愿景，科學決策教學改革的行動措施，優化對教師的管理，通過爭取外部支持來優化改革的環境。

關鍵詞：教學改革? ?實踐理性? 偏失 反思

一、反思學校教學改革的實踐偏失

1.過分功利的改革取向

教學改革有助于提高學校的教育質量和辦學水平，因而它是學校發展的重要抓手和基本路徑。近年來，國內涌現出的典型性教學改革案例（如杜郎口中學、洋思中學、北京十一學校，等等），都是通過教學改革實現了學校品質的提升并形成了一定的品牌效應，顯示出學校教學改革所蘊含的巨大能量。但是，部分學校的教學改革在價值取向上出現了偏差，具有嚴重的功利主義傾向。教學改革的出發點不是優先考慮學生成長與發展的需要，而是更為注重學校的名譽和改革者的利益。據此，學校在推行教學改革時容易作風浮夸甚至弄虛作假，使得教學改革變得不那么正常。個別學校用一些名字聽起來好聽或者當下非常時髦流行的口號來對教學改革進行包裝，而其實質內容和具體舉措卻十分干癟、陳舊。有的學校在對外展示所謂的教學改革成果時，為了追求表面化的熱鬧或者凸顯成果的豐富性，讓學生配合預先安排的表演式展示活動。

學校教學改革如果過分追求外在的名利和所謂的社會效應，就會遮蔽教學改革的本真目的，使改革行動帶有嚴重的功利化色彩并偏離正常的運行軌道。可以說，教學改革一旦偏離合理的價值立場，其正當性會陷入危機。

2.簡單盲目的改革過程

在現實當中，個別學校在開展教學改革時，由于行動者迫切希望看到改革成效、相關人員的教學專業素養或思想準備不足等原因，往往采用一些貌似簡單有效而實質卻不合理的措施來推行改革。有的學校直接照搬與套用其他學校現成的教學模式，導致教學模式的同質化傾向較為嚴重，這是我國課堂教學變革暴露出的缺陷。照搬或套用教學模式，在短期內也可能見效，但也極容易因為急于求成、缺乏對本校實際情況的深入分析而“水土不服”，最終影響變革的有效性[1];從長遠來看，這也不利于教學創新和課堂教學變革的真正繁榮。另外，學校在推行教學改革措施時，也經常存在“一刀切”的問題。不顧學科內容的不同、教師專業水平的差異等因素，即把某種教學方式強行推廣運用，所有教師都必須無條件地服從改革的指令。

簡單盲目的學校教學改革過程所暴露出的問題是，改革者采取了激進式的改革方式。教學改革是一項包含多種改革內容、涉及多個參與群體、充滿各種矛盾關系的復雜性活動。這就決定了，激進式的教學改革方式會增加改革的不確定性和風險性，變革失敗的可能性也會隨之升高。

3.非人性化的改革管理

學校教學改革不是一種個體行為，而是涉及多個參與群體及其相關利益的組織行為。為了減少改革的阻力并形成凝聚力，改革的領導者就須要采取一系列合理有效的管理措施。從本質上來講，教學改革中的管理是用來服務改革主體、滿足改革需要的，應當彰顯一定的人性關懷。但在實際中，學校的部分做法卻有違相應的道德準則，遮蔽了學校管理所應當蘊含的倫理精神。其一，不當的教師管理，會增加改革的推行難度。學校管理者為了實現所謂的“有效”組織改革參與人員，對教師提出無法滿足其專業發展需要的不合理要求，很容易招致教師的反感乃至抵抗，從而增加改革的內耗。其二，學生在教學改革行動中屬于弱勢群體，他們的聲音容易淹沒在成人強勢話語當中。例如，在教育信息化的浪潮裹挾下，有的學校在推行教學改革時，較少關注學生是否適應新的學習環境，以及他們的視力健康是否會受到電子產品的影響、學業負擔相比之前是否過分加重等問題。

二、學校教學改革對實踐理性的呼喚

1.教學改革的技術路線基于工具理性的預設

工具理性關注的是實踐活動中的方法、手段是否有效，它要求實踐過程必須基于自然規律或者遵循外在的規則，從而滿足主體的合理需要。盡管學術界對工具理性過分膨脹的后果展開了諸多批判，但我們必須要承認，工具理性是實踐理性所不可或缺的向度，也是人們合理開展實踐活動的必要條件。離開了技術性支持和條件保障，實踐活動的合理性就會缺少最根本的基石。具體到學校教學改革，工具理性指引人們尋求恰當的推進措施，并優化改革的方法、手段。也就是說，改革者必須建立一套能夠推動改革順利推進的技術性路線，追求改革的有效性結果。比較明智的校長，往往會基于教學改革的規律而尋求較為恰當的改革路線。

2.教學改革的倫理品性依賴價值理性的引領

如果說工具理性追求事物的最大效應并為功利效用的實現服務，那么，價值理性則從價值層面幫助人們解決行動的方向與終極目的，即回答“應當如何”的相關問題。對于學校教學改革而言，價值理性的主要功能在于，幫助人們對改革進行反思和價值判斷，使改革朝著合乎人性的方式發展，在改革主體的合理需要得到滿足中體現其“向善“的品性。也就是說，學校教學改革的目的與具體措施是否具有正當性，關涉改革行動的價值意義，我們需要評判改革行動是否符合倫理準則的要求。可以說，價值理性也是學校教學改革所不可或缺的，它引領人們將人性關懷融入教學改革行動當中。

由此說明，倫理性是學校教學改革活動的一種重要屬性。教學改革價值取向的確立、改革手段的運用、改革成果的分配等，都需要以合乎道義的方式進行。尤其當教學改革中出現多方面的主體需求和利益沖突時，如何妥善處理這些矛盾，關系到教學改革的正當性、合法性。學校教學改革不僅僅需要科學的技術性路線，還需要改革主導者具有價值分析和價值判斷的能力，將改革行動同時作為一種公共性的道德實踐活動。

3.教學改革的動力需要交往理性的參與

由于學校教學改革是一種組織行動并涉及多個參與群體，因而改革行動也具有交往性。教學改革的領導者和參與者之間、不同的參與者之間，都存在人際互動和交往關系。這些關系如果處理不好，會增加改革的阻力和成本，甚至導致改革走向失敗的結局。在推行教學改革時，作為參與者的家長就容易出現質疑與反對的聲音，他們不愿意學校把自己的孩子當作改革試驗的小白鼠，從而引起矛盾。

教學改革的交往理性就是妥善處理改革過程中各種人際關系的態度觀念，它有助于引領改革領導者注意充分調動各個參與群體的積極性，從而凝聚集體的力量來克服改革中遇到的實際困難。在學校教學改革中，基于交往理性的關照和引領，最終使來自管理者、教師、家長、專家學者等方面的力量能夠得到整合，將會有力推動教學改革的進行。從實踐理性中的交往理性向度出發，我們可以認為，學校教學改革的組織與管理，其實就是提升溝通有效性、凝聚人心的過程。

三、基于實踐理性關照的學校教學改革路徑

1.重塑改革愿景，彰顯改革的服務性

無論教學改革能夠產生怎樣的外在效應或者給學校帶來怎樣的好處，我們都須要堅守這樣的改革信念：學生才是教學改革的服務對象和最終受益群體，他們的全面發展和健康成長才是教學改革的根本目的。為此，學校教學改革應當避免片面化、狹隘化的價值取向，將學生視為完整的人。學生的身心健康、學習素養、情感體驗等非功利性的改革指向，也應當受到重視。評判教學改革成果的核心標準或者試金石，也應當是學生整體素質的改變。學校除了注重學生的考試成績以外，還要將學習興趣的提高、道德品質的改善、溝通協作能力的養成、創新精神的培育等作為教學改革的重要成果。

除了“服務學生全面發展”這一根本性目的以外，教師的專業成長與發展也應當納入到教學改革的愿景當中。學校在教學改革過程中應當為教師的成長與發展提供平臺和契機。教學改革意味著教師須要打破原有的教學習慣，通過學習新的教學理念、引入新的教學模式等途徑來重塑自身的教學行為。在這個過程中，通過專家的引領、同行的交流與實踐的磨練，教師的教學能力和專業素質能夠得到有效提升。

2.遵循教改規律，科學決策改革措施

如何在技術層面來決策學校須要采取合理有效的改革措施，以實現改革的順利推進，這是教學改革領導者基于工具理性來解決的首要問題。為此，人們把握教學改革的規律和特征，以理性態度來設計教學改革的路線與操作方式。

對于學校教學改革的整體思路，改革領導者應當優先選擇漸進式的改革方式。教學活動是一種由多種要素、多重關系構成的復雜系統，這使得教學改革具有艱巨性、不確定性。為了降低改革的風險或者保障改革的有效性，教學改革的實施應當盡可能腳踏實地，沿著“自下而上”的路線謹慎推行，妥善處理教學活動中“教”與“學”“預設”與“生成”的關系等問題。

真正實現教學方法、教學模式、教學組織方式等要素的創新，是學校教學改革的重要核心內容。那么，如何實現教學創新呢？根據教學改革的過程屬性，新的教學形態在形成時，須要融合原有的要素。因此，教學創新不是營造空中樓閣，而是對已有改革成果的繼承和發揚。“變革未必都是顛覆的或者全新的，因為變革中的繼承與借鑒都有必然性。合適的變革，既是繼承中的變革，也是在有意義的借鑒中發生并逐漸發展的變革。”[2]另外，教學活動處于永恒的發展狀態，教學改進是沒有終點的。據此，教學改革需要有一定的持續性，避免因為取得一點點成績而止步不前。總之，高質量的學校教學改革，不是機械地復制已有的教學改革成果，而是包含本土化的過程并逐漸鮮明的特色，在此基礎上進行調整和不斷優化。

3.優化教師管理，突出主體地位

在教學改革過程中，改革領導者須要優化對教師的管理，尊重教師在教學改革實施中的主體地位，提高教師在教學改革中的參與積極性。管理者只有重視教師的權利，將教師放在人格平等的地位上進行對話，以及關注教師的心理感受，才能真正激發教師的內在動力和活力。

為此，學校應當給予教師充分的自由和慢慢接受新事物的空間，而不是強迫教師茫然地卷入到一場沒有安全感的未知旅程。在教學改革初期，有學校為了降低源于教師群體的改革阻力和內部損耗，先派出“種子教師”外出學習，然后在小范圍內作出看得見的成果并形成改革的紅利效應，讓其余老師感受到實實在在的成果，從而整體激發教師參與教學改革的意愿和熱情。正如有研究者所指出的：“教師是課堂教學改革順利有效實施的關鍵，沒有教師觀念的轉變、素質的提高、能力的跟進，就沒有智慧課堂的誕生。”[3]

另外，學校應當制定合理的管理制度，真正發揮制度對教師的引領與規范作用。在教學改革中，完善的管理制度能夠有效保障改革的推進與實施。相反，不合理的教師管理制度，會起到適得其反的效果，激起教師的反感和消極抵抗。那么，在制定教學改革制度時，管理者須要充分搜集和傾聽“民意”，了解教師的需求和遇到的實際問題，本著“服務教師、專業引領”的理念來構建規章制度。

4.爭取外部支持，優化改革環境

學校教學改革不僅是學校內部的組織性行動，它還涉及到外部關系。基于實踐理性的關照，改革領導者通過有目的地加強與改革參與者的溝通與協作，可以為教學改革提供有力的外部條件支持，進而提高改革成功的可能性。

加強家校合作，爭取家長對教學改革的理解與支持。不少家長關心的僅僅是自己孩子的成績，加上素質不高等原因，家長容易成為改革的阻力。為此，學校可以通過講座培訓、包裝宣傳等措施，幫助家長形成正確的認識，建立對教學改革的認同。另外，面對教學改革客觀上存在的風險以及可能會出現的消極后果，學校應當建立相應的協調與組織機制，在傾聽與充分溝通的基礎上來共同商討對策。

尋求專家的指導和幫助，實現教學改革的專業引領。教學改革離不開專家引領和專業支持，這是教學改革健康推進的重要條件支持。學校應當積極尋求和利用高校、教研室、教育管理機構等部門所擁有的專家資源。在專家資源的使用方式上，可以遵循持續跟進、實踐指導的原則，以行動研究為抓手，充分發揮專家的指導作用。

參考文獻

[1] 楊清.后模式時代的學校課堂教學變革：從標簽化多樣到內涵式多元[J].中國教育學刊，2016（09）.

[2] 楊啟亮.課程與教學變革中的繼承與借鑒[J].教育研究與實驗，2007（06）.

[3] 李允.深水區的課堂教學改革：在反思中前行[J].課程·教材·教法，2017（08）.

【責任編輯? 關燕云】