在小學美術教學中培養學生的個性

劉晶

摘 要：新課改對于小學美術教學帶來了新的發展機遇，并且對美術教學目標進行了重新定位，將培養學生的個性融入美術教學目標中。所以本文基于此背景下簡要探究小學美術教學中如何培養學生的個性，并提出具體的個性化教學策略，希冀促進小學美術教學活動有效開展，切實提高學生的美術學習熱情，促使學生多元化發展。

關鍵詞：小學美術;個性培養;策略研究

隨著教育事業發展與創新，當前小學美術教育創新理念已經成為了美術教育的新發展趨勢，在美術教學過程中培養學生的創新意識與想象力，已經成為了教學中的重點內容。小學階段，學生處于思維觀點與行為習慣塑造的重要時期。所以在教學過程中，教師應當緊密結合學生的認知規律，有效引導與幫助，切實促使學生個性多元化發展。

一、營造輕松愉悅的教學氛圍，促使學生表現個性

在傳統小學美術教學過程中，教師大多采用講授式教學模式，學生只能夠被動式的接受知識，無法發表自己的想法與觀點，久而久之便會失去個性化思維。新課程改革后，教師也應當正確認識學生的課堂主體地位，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，有助于學生減輕學習壓力，切實提高學習興趣。在教學過程中，教師可以樹立以學生為中心的教學觀念，營造輕松的學習氛圍。

例如：在學習《會說話的手》這節內容時，教師可以引導學生進行簡單的互動交流，通過逐層引導與幫助發展學生的個性化思維。教師首先設置課堂導入“同學們，你們考慮一下，不長葉子不開花，兩棵小樹十個叉，能寫會畫但是光干不說話，你們猜一下這是什么呢？”然后鼓勵學生以小組的形式探討交流，經過學生熱烈的討論后，學生會得出答案“手”，然后教師繼續引導“同學們那你們如何讓我們的手說話？”學生感覺十分好奇，便紛紛開始議論“手怎么會說話呢？”教師再次引導“快轉動你們的小腦筋，想一下如何讓手說話？”有的學生會立馬翻看課本，有的學生則以小組的形式探討交流，然后驚訝的說道“我們可以運用圖畫讓手說話”，教師再次引入“那你們認為應該怎樣畫呢？”……通過循序漸進的引導，以趣味提問的方式進行課堂導入，由課堂表層問題深入內涵，有助于發揮學生的想象力，促使學生表現個性化思維。

二、展開欣賞教學，提高學生的審美水平

在美術教學中的欣賞教學有助于發揮學生的個性，但是卻不能將欣賞教學當作單純的欣賞，應當開展互動式欣賞。所以師生應當進行互動交流，鼓勵學生發揮自己的想法與觀點。

例如：在學習《吸引人的招貼畫》這節內容時，教師可以進行欣賞教學，鼓勵學生發表自己的想法和意見，教師應用多媒體展示不同類型的招貼畫，如音樂會招貼畫與電視節目招貼畫、廣告招貼畫與戲劇招貼畫等等，通過各類招貼畫直觀形象的刺激，有助于激發學生的想象力，學生也會積極踴躍的融入課堂活動。在此基礎上，教師提問“同學們在各類的招貼畫作品中，你們喜歡哪一個作品呢？為什么？”然后鼓勵學生根據自己興趣愛好以及欣賞角度，發表自己的個性化見解，可引導學生從整體構思、文字表達與圖形設計、色彩運用等各類方面進行作答，也可以引導學生考慮招貼畫是否起到了宣傳的效果。對于學生多元化答案，教師應當運用欣賞的眼光看待捕捉學生回答中的閃光點，在學生回答后可以將這一問題進行互動延伸，問其他的學生還有什么見解或要補充的。通過構建開放式問題與情境，有助于學生積極踴躍地融入課堂氛圍，發表自己的獨特見解。然后教師可以提問“同學們，如果讓你設計該主題的招貼畫你會怎樣設計呢？你的構思是怎樣的？”然后鼓勵學生發表自己的想法和意見，有助于活躍課堂氛圍，激發學生對于招貼畫的探究興趣。學生會因為有自己的語言交流平臺而感到欣喜若狂，所以教師應當抓住學生善于表現的心理，根據學生的認知規律與有效引導，充分將課堂主動權交還給學生，使學生養成良好的個性化思維。

三、構建創造化平臺，彰顯學生的個性化思維

通過分析學生的美術作品，教師能夠大致了解學生的個性，所以教師可以為學生搭建創作平臺，使學生在輕松愉悅的環境下大膽想象創作作品，有助于彰顯學生的個性化思維。

例如：在學習《我設計的環境小設施》這節內容時，教師可以搭建創造性平臺，鼓勵學生彰顯美術個性化思維，使學生正確了解小設施基礎，并且教師給予完善活動內容“同學們，接下來我們要進行小創作，現在邀請你們來當一名小小的設計家，來設計家中生活的各類小設施，可以用畫筆畫出喜歡的設施，也可以有創意性的添加，但是要重視環境與色彩的搭配，在設計之后要列出小設施的名稱以及創意來源、功能……”通過教師簡明扼要的講解活動內容，將課堂主動權真正交還給學生，鼓勵學生發揮想象力與個性化思維，使學生能夠積極踴躍的參與美術小設施創設過程中。

綜上所述，美術教育本身就是一門體現藝術修養、個性化氣質的學科，因此美術教育必須要發揚學生的個性化素質與獨創性能力。教師要將這一理念滲透到小學美術教育，奠定學生的藝術基礎和創造能力，使學生能夠充分發揮想象力與創造力。

參考文獻：

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