美術沉浸式課堂教學的應用

魏詩洋

“課程內容情景化”是《普通高中美術課程標準（2017年版）提出的新觀點、新舉措，沉浸式學習以獨特的優勢在美術教學實踐操作中對此進行了回應和落實。沉浸式課堂教學讓教學過程變得開放深入、學士方式更為生動活潑、美術知識和技能變的通俗易懂。沉浸式課堂教學能幫助學生透過情景劇更深入觀察生活經歷提高審美素養。沉浸式課堂教學基于傳統教育之上讓學習變得既有意思又有意義。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我們總是在思考：美術教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使美術課堂教學效果明顯提高呢？面對美術課改，在前幾年如果是抱一種“任爾東南西北風”、 “猶抱琵琶半遮面”的姿態，尚可得過且過。但現在，上必須響應教學改革的多重要求，下又要面臨學生個性需求的直接壓力，兼之教學設備的不斷更新，信息技術的全面推入，作為一位美術教師，如果不順應時代的需求，轉變教師舊有觀念，改革創新課堂教學，就很快要被形勢淘汰、被學生厭棄了。

一、美術沉浸式學習的價值意蘊

沉浸式學習源于沉浸理論。沉浸理論認為當人在投入到有趣的情境中時，會在內部動機驅使作用下，集中意愿與注意力，過濾掉所有不相關的知覺，從而進入沉浸的特殊心理狀態中。在信息技術和科技迅速發展的當下，教學中可以運用情景或模擬情境開展沉浸式學習，幫助學生獲得“身臨其境”的體驗，繼而助力學習。這對于美術課程內容情境化的實施，其價值尤為凸顯。

藝術是對生活的創造，它源于生活、高于生活，因而具有更高的審美價值。通過多年的教學實踐，追求課堂藝術的美，我愈發感受到現代教育信息技術在教學中的重要性，把這些先進技術有機地融合在美術課堂教學中，會使美術教學更為生動活潑，多姿多彩，煥發藝術光彩。

1.情境營造，喚醒學生學習興趣。

沉浸式學習的第一要素是情境氛圍，而學生對美術學習最美好的渴望，也就是在情境中學習。情境營造突破了教材的框定而能夠做到“三維立體”和豐富多樣，學生將其作為參照的同時可以徜徉其中， 感官系統被充分打開，眼睛感知圖文信息，大腦反饋刺激思考，嘴巴接收交流分享，雙手協同創意表達，繼而完成系統性的學習。這一過程充滿了可感性，吸引學生沉浸其中，學習變 得有目標、有意味，學生的學習興趣被有效且充分地喚醒。

2.實物比析，助推學生試圖能力。

沉浸式學習的第二要素是實物資源，這是美術學習得以深入觀察、體驗的最佳載體。當學生面對實物的時候，實物便成為他觀察、研究的對象，他可以近觀遠看甚至觸摸，可以單件研究也可以多件比較分析，于是材質、紋理、造型、色彩等美 術知識在實物的細節中被學生一點點讀取，歷史的、科技的、人文的、生命的、社會的信息被串聯后沖破了實物本身，而成為一個立體的知識 結構，縈繞在學生和實物的周圍，從而支撐起他的知識系統，在提升他的圖識能力的同時，學習 就這樣變得生動而豐滿起來。

3.專業引導，促進學生后續理解

沉浸式學習的第三要素是專業知識體系。 無論是情境主題設計，還是實物陳列布置，在沉浸式學習操作系統中，都會按照一定的邏輯結 構展開，比如年代、流派、主題等。與此同時，配合實物展出的，還有很多說明性圖文，例如介紹 性文字、說明性圖示等，有的還配有藍牙語音解讀或者講解員，這些都借助于專業人員的專業知識得以實現，給學生深入學習提供了專業性的指導，繼而為持續理解的進一步達成夯實了基礎。

綜上所述，沉浸式學習為美術學習開辟了新的樣式，讓學習方式變得更加生動活潑，教學過程變得更加開放深入。

二、美術沉浸式學習的操作與應用

1.課堂學習主題的選擇和特點

沉浸式學習的主題選擇和確立，宜大不宜小，具有三個特點：一是情境氛圍營造的目標指向要明確，讓課程資源容易集中;二是更適合進行開放性學習;三是要為學生提供更加自 由、充分的分析、聯想、整合等思維空間。主題的來源，通常從美術學科大概年終進行選擇，它可以是多種維度的選擇，例如表達親情的創意設計。

2.實物實景營造教學環境氛圍

游戲是激發少年人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式。課堂上，制作多媒體課件來創設表演的情境，通過畫面、音樂等場景的渲染，學生們很快進入了情境，對學習充滿了興趣。

3.引發思考促進課堂教學發展

有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！备鶕睦韺W規律和小學生學習特點，有時注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。

4.團隊合作鞏固發展教學內容

在學習過程中，小組合作探究是最基本的學習形態，學生自由組合，就共同的話題展開討論，在相互啟迪和交流之后，他們逐步解答了問題鏈中的高階問題，在特定情境中，學生的學習集中且高效，這是沉浸式學習的理想目標和美好期許。

5.當堂評價總結學生理解學習

沉浸式學習的目標是在情境中探究，在情境中學習。學習成效的評價也就直接指向主題情境下的問題是否已經得到解決。而無論哪種策略，其目標指向都是學生，都是為了幫助其透過情境助力學習，讓教學過程變得開放深入、學士方式更為生動活潑、美術知識和技能變的通俗易懂。

三、美術沉浸式教學的反思

在當代藝術中，技術不能取代藝術，現代社會中人類對世界和自然環境的“物體化”“客觀化”抹去了事物本來的“存在”意義，僅僅注重技術和物理刺激的所謂“沉浸式”藝術也忽略了藝術的內核與本質，從而淪落為簡單的娛樂設施。老子說“五色令人目盲，五音令人耳聾”，過多的色彩、聲效和互動往往并不能在參與者腦海中留下長久深刻的印象，唯有藝術家深層次的思考為作品提供的深度和廣度才會讓作品在藝術史上占有一席之地。

開展沉浸式課堂對教師而言是向自己發起的挑戰，它是實踐探索，是一種跨界綜合的;它是生活經驗，需要調用所有知識體系完成的學習任務，也是生活經驗完成的。綜上所述，“課程內容情境化”扎根在了教學現場，讓學習既有意思， 又有意義。