基于學習任務驅動的小學美術課堂“創意美”的課例研究

馬作婷

摘要：小朋友總是很可愛，他們的想法天馬行空，美術課堂正是實現這些想法的根據地。在美術課堂上需要鼓勵學生們大膽想象，一步一步幫他把腦子里的想象具體化，細節性，鼓勵其繪畫的積極性。通過鼓勵學生大膽創作，提升學生對的審美能力，實現育人目的。

關鍵字：聯想 ;創意

一、不怕不會畫，就怕不敢畫——鼓勵“零基礎”學生

現在的小朋友總是很可愛，他們的想法總是天馬行空，而美術課堂正是實現這些想法的根據地。羅恩菲德也在《創造與心智的成長》中提到“藝術教育，如在兒童早期實施的話，便可能造就出富有適應力和創造力的人;否則，便可能培養出雖有豐富的學識，但卻不曉得如何去應用，以致成缺乏內涵，而且難以與環境融洽相處的人。由于感性、思考和感覺，在任何創造過程中均同等必要，因而藝術就是平兒童的智慧與情感所不可缺少的工具?！盵 恩菲德.創造與心智的成長[M].湖南：湖南美術出版社，1995.2.]因此，在美術課堂上我總是鼓勵學生們大膽想象，希望他們在美術課堂上可以腦洞大開。

二、隨形聯想

（一）打破常規

有一次課讓我記憶猶新。那是在二年級第一學期的第三單元聯想與添加第八課《隨形想象》一課。教學重點是依據形狀隨形聯想，要求學生根據形狀展開聯想并添加，用線條色彩裝飾，有創意地表現作品。在課程一開始我先在黑板上畫出一個不規則的形狀，讓同學們進行頭腦風暴。同學們的想象力非常豐富，有的說像云朵;有的說像花朵;有的說像飛機;有的說像戴帽子的腦袋;有的說像一個×;有的說像蝴蝶。等他們說的差不多了，我卻把這個圖形變成一個蓮蓬，學生們都非常的驚喜。在這個環節的設計意圖是讓學生大膽想象，打破常規思維，勇于創新。

（二）同桌互出難題

在這之后，學生們都躍躍欲試，我又故作神秘的讓他們彼此交換畫紙，從來沒換過畫紙的學生們自然不知道我接下要做什么，小朋友們都一臉好奇的看著我說“好啦！”，我說“那接下來我們要給同桌出個難題——為他畫一個圖形，然后讓他去聯想，并把它畫出來?！甭牭竭@個要求，他們都可開心了，他們有的給同桌畫了標準的形狀，如圓形、正方形等;有的則畫的是不規則圖形。如這張畫，同桌給他畫了個拐杖的形狀，他則把它變成了一把槍。

（三）難畫的心中所想

當大家都非常得意的和同桌展示自己的創意時，坐在最后一排的小濤卻很苦惱，他一筆也沒畫，見我要走過來了羞愧的低著頭，用手遮住同伴給他的梯形。我想再多給他點時間，就從他身邊走過去看其他同學的畫了。過了會我又走到他身邊，這次畫紙上卻留著橡皮擦過的鉛筆印。我問他：“你怎么不畫呢？”小濤帶著哭腔苦惱的告訴我“我想把這個形狀變成船，但是我不會畫?！闭f完這個小男孩就哭了起來。

我就開始詢問他：“你的這個船是什么樣的船呢？”小濤說：“海盜船！”我接著問他：“那海盜船上有什么呢？”他想了想吞吞吐吐的告訴我：“有海盜，但我不會畫人?！蔽倚χ鴨査骸澳悄阆胂牒１I是什么樣的？”他想了想看著我說：“海盜是帶著眼罩！”我想鼓勵他試著畫一畫就說“那什么樣的眼罩呢？你能畫出來嗎？”小濤依然沒有自信他又耷拉著腦袋：“我不畫。”看他不敢畫我就說“你告訴我那是什么樣的，我試試可以嗎？”他點點頭。我問他“那我先畫個什么形狀的腦袋呢？”他告訴我“圓形的”，我就在畫紙上畫了個圓形然后問他：“還要畫什么呢？”他告訴我：“還要畫眼罩呢！”我故意裝作不知道眼罩在哪里，問他：“眼罩在哪帶著的？怎么帶著的？”他興奮的在自己臉上比劃著說：“這樣的呢！”我點點頭說：“這樣的呀，你知道的可真多！那怎么畫呢？你能試試嗎？”小濤有點猶豫，我把筆遞給他，他拿起筆小心翼翼的畫了兩筆，意思是眼罩。“很好嘛，那除了眼罩還有什么呢？”我接著詢問他，他又給海盜添上了眼睛嘴巴，然后抬起頭看著我。我笑著說：“這個海盜可能聽不見我們在叫他呢！”他看來看這個海盜腦袋開心的說：“哦，耳朵！”然后又給這個海盜添畫了耳朵。我提示到：“臉上我五官還有什么呢？”他看了看我，我摸了摸我的鼻子說：“你摸摸你的臉上還有什么？”他摸了摸自己的鼻子給海盜畫上鼻子。在一步步的引導下，小濤終于克服的心理上的畏懼，畫出了他的海盜船。

三、故事的背后

針對個別學生無法將腦中所想畫出來，一要一步一步幫他把腦子里的想象具體化，細節性，鼓勵其繪畫的積極性;二要鼓勵其學會觀察生活，總結概括物體的形狀、特征等;三可以組織學生寫生，在課堂上教授觀察方法。

究其背后的原因，可能與成人的評價有關，在成年人總是認為畫畫要畫的逼真才是好的作品。對孩子的總是以像與不像來評價，在這樣的評價體系下，孩子會在一次一次的批評中對自己貼上這樣的標簽如“繪畫零基礎”“不擅長畫畫”“不喜歡畫畫”等。兒童因為對世界的認識有限，觀察方法的制約，自身發展的限制，如手部、腕關節肌肉力量發展，可能造成線條不流暢、觀察片面、繪畫出的形象較為主觀等問題。齊白石曾說：“不似欺世，太似媚俗，妙在似與不似間”。在看待兒童作品的時候我們需要尊重兒童的想象，鼓勵兒童用自己的繪畫語言描繪架構他所觀察到的世界，珍視兒童畫時期的稚拙感、主觀性。教育不能只依靠學校教育，家庭教育和社會教育同樣重要。美術教師在課堂上鼓勵學生大膽創作，回到家被家長批評其作品畫的并不好，一點也不像。這樣只能打壓孩子的繪畫積極性，孩子會越來越畏懼繪畫，從此給自己貼上不會畫畫的標簽。

四、參考文獻

[1]羅恩菲德.創造與心智的成長[M].湖南：湖南美術出版社，1995.第2頁

基金項目：本文系2020年度上海市嘉定區教育科學研究青年課題“基于學習任務驅動的小學美術課堂‘創意美的課例研究”（項目編號：JQ2038）和2019年度上海同濟黃渡小學教育科學研究項目（項目編號：201907）階段性研究成果。