如何搞好初中數學課堂教學

張楠

學習是人的一種個性化行為。作為數學教師，應當在課堂教學中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在自然、寬松、愉悅的環境中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂教學忽視了學生個性的健康發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓制了學生的主動性和創造性，最終使課堂教學變得沉悶、機械、缺乏童心和靈性，缺乏生命的活力。那么面對新一輪課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？我以為：

一、讓學生成為數學課堂的主人

教育家陶行知先生主張“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有積極思考和動手操作才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“看客”和“聽客”，要讓學生做課堂的真正主人，動口、動手、動腦，親身參與課堂實踐，包括新知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡是能由學生提出的問題，不要由教師提出;凡是能由學生解答的例題，不要由教師解答;凡是能由學生表述的，不要由教學給出。數學課堂教學不再是過去的教師“一言堂”，教師在課堂教學活動中應積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探究，充分發揮教師的主導作用，把學生真正地解放出來，使學生真正成為課堂學習的主人。

二、營造寬松的數學課堂氣氛

要想讓學生積極參與教學活動，充分發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對自己學習主體地位、主體價值、主體能力的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識，必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個良好的數學課堂氣氛，能極大地促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解，交流彼此間的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為學習真正的主人。營造寬松的數學課堂氣氛，必須用 “情感”為教學活動開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛學生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、興趣愛好，更有學習上了解學生學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多表揚，而不輕易否定，恰當指引，想學生之所想，急學生之所急。這樣才能使學生真正感到教師既是良師，更是益友。

三、在數學教學中培養學生學習數學的興趣

新教材部分章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習興趣，也有利于開發學生的創造思維能力。在課堂教學過程中可通過新增加的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等活動，結合教學內容并輔以一些與實際生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等多方面能力。

利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于生活實踐，又之又作用于生活實踐”，只要我們在課堂教學過程中注意創造合適的情境，使數學抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生學習興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的生活實際問題，既可以擴大學生知識面，又能增強教材的實用性。

利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學習數學的樂趣。

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手操作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮主觀創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用木條、硬紙、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的數學思維能力，有利于全面提高學生的數學素質，充分體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”

利用“想一想”，開發學生思維、培養學生學習數學興趣。

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可直觀性、接受性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養學生學習興趣有極大的幫助。

利用“試一試”，培養學生主動探究知識的能力，提高學生的創新能力。

新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難易程度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材在習題配備上，并沒有注意按照習題難易程度排列，有些練習題、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。

總而言之，在新課改背景下，中學數學課堂不再是封閉的知識轉移“車間”，不再是單純的、單調的知識傳遞，數學課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的數學課堂將變得更加精彩紛呈。