初中地理基于標準的學生活動設計實踐與研究

張瑛

一、問題的提出

中共中央國務院關《于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出要優化教學方式。堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。

2020年地理中考再次改革，由選考科目轉為學業水平考試，初二年級教學及復習任務繁重。我區近3年入職教師占到整個隊伍比例的三分之一，這部分教師對教材理解、課標把握都存在一些困難。

結合國家文件對優化教學方式的要求、考試改革和本區教師隊伍現狀，因此要加強課標學習與研究，并進行有效的學生活動設計用以提高課堂教學的實效性。

二、研究的意義和目標

開展《初中地理基于標準的學生活動設計實踐與研究》，加強教師對考試的研究、對課標的學習，對教材的理解和把握。實現教與學的統一。同時實現減輕師生負擔，培養學生綜合能力的目的。提升日常教學和中考復習的課堂實效性、完成對初中地理教師的專業培訓。

改變教師傳統的教學思想觀念，提高初中地理課堂實效性，提升教師教學及科研能力和水平。

三、研究內容及成果

（一）初中地理課堂教學中學生活動設計存在的問題及其原因分析

通過前期的調研及實踐研究發現初中地理教學中學生活動設計存在活動落實目標的達成度不高、活動形式單一、活動時間安排不合理、學生參與活動熱情不高等等細瑣的問題，總結歸納以下兩個方面較為突出：

1.學生活動設計存在形式化現象，導致課堂效率低

研究發現教學中教師關注教什么和怎么教更多一些，關注學生怎么學，學會多少相對要少一些。90%以上教師能夠聚焦教學內容，設計自主學習和合作探究任務，但往往形式大于內容，明顯是為了活動而活動，學生主體地位不凸顯，分層不夠且活動目的性不強，無法很好的落實課標的相關要求。一方面反饋出老師們對課標的理解和研究不夠，另一方面反饋教師對學情分析不透、關注不夠。

2.學生活動設計缺少情境性，不能夠體現新中考理念

課堂教學中，95%以上教師設計活動為純知識活動或問答，偶爾融入的情境，也多為導入使用，情境缺少連續性和真實性。而新中考命題體現了關注新聞時事、解決真實生活問題的特點，目前的教很難更好地服務考。

（二）初中地理基于標準的學生活動設計課堂實踐與研究

在進行初中地理基于標準的學生活動設計課堂實踐與研究過程中采取理論學習在先，課堂實踐在后、同時將研究成果進行梳理，進行推廣。

1.“研”課標、“通”教材

如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。2020年中考一大變革就是取消考試說明，課標成為唯一的教學和考試指導“綱要”。因此第一步就是要加強義務教育初中地理課程標準的深入學習與研究，同步做好教材分析。以中學地理“研訓一體”課程開發為抓手，帶領骨干教師先后開發了《義務教育初中地理課程標準解讀》《世界區域地理-氣候專題》《中國地理-西北青藏地區教材分析及教學建議指導》《中國地理-南北方地區教材分析及教學建議指導》《區域地理重點內容的理解和落實》《地球和地圖教材分析及教學建議指導》等課程。同時突破時空界限，聚焦考試采取全學段備考，圍繞考試研究開展主題沙龍式研修活動。一方面帶領教師研究課標、研究考試，另一方面進行教材的整合，學科知識體系的再構建，幫助全體教師吃透教材。

2.“觀”課堂、“解”問題

在課標、考試研究的基礎上，基于調研的問題，設計了有針對性的課堂觀察表，用課堂觀察的方式進行課堂實踐。如梁老師《聚落》一課，課上先是用古文繁體字 講“聚落”概念、隨后又呈現了“爸爸去哪了”沿途的景觀圖，介紹聚落的概念。老師們利用課堂觀察表快速發現以下問題，一是梁老師用了兩個情境進行導入，二是概念講授重復，三教師主講為主且用時超過10分鐘，使得后面 “運用資料說明城市聚落和鄉村聚落的景觀差異” 課標落實不充分。隨后利用課堂觀察的方式進行學生活動設計的研究，開展了區級研究課、同課異構等實踐活動。

實踐顯示老師們利用觀察表聽評課，可快速發現課堂教學中的問題，隨后馬上聚焦這些問題，分組開展主題沙龍式研討及展示活動，就發現的問題提出切實可行的、有效的策略和方法。每次研討后由我圍繞“基于標準的學生活動設計”做微講座。如此反復，日常研修活動以“初中地理基于標準的學生活動設計實踐與研究”為抓手，引領教師們進行自我反思，在觀摩、實踐中學習與提升，切實提高了課堂實效性。

3.“理”策略、“普”推廣

圍繞“初中地理基于標準的學生活動設計實踐與研究”主題開展系列研修活動。老師們同研，共提升的過程中也梳理出了適合本區師情和學情的“初中地理基于標準的學生活動設計” 策略及方法，用于引領教師課堂教學。

（1）研究課標，明確學生活動的目的性——提高教學目標達成度

（2）關注生活，強調學生活動的情境性——提升學生問題解決能力

（3）調研學情，突顯學生活動的主體性——加強分層與因材施教

（4）問題引思，重視學生活動的過程性——培養地理學科綜合思維

（5）多樣評價，加強學生活動的評價性——診斷教學，促進學習

實踐研究證明以上的策略及方法，對本區初中課堂教學質量起到提升作用。研究過程聚焦主題開展了課標、教材、課堂實踐研究等系列沙龍研修活動，參訓教師既是學習者、也是研究者和實踐者，團隊竭誠共研，備戰中考。過程中收獲成長，體驗成功的喜悅，加強了初中地理教師隊伍的培養和建設。