游戲在幼兒延遲滿足能力訓(xùn)練中的應(yīng)用

王亞萍

一、問(wèn)題提出

延遲滿足（delay of gratification）是指一種個(gè)體甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而主動(dòng)放棄及時(shí)滿足的抉擇取向以及在等待期中展示自我控制的能力，是個(gè)體自我控制的核心成分。針對(duì)幼兒而言，延遲滿足是從自身的期望出發(fā)，有意識(shí)地選擇和等待的能力，在其社會(huì)化發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)中均具有極其重要的意義，可以在一定程度上預(yù)測(cè)幼兒的學(xué)業(yè)成就、健康發(fā)展、良好行為養(yǎng)成、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。因此，作為幼兒教育工作者，必須提高幼兒延遲滿足訓(xùn)練意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的延遲滿足能力。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的潛能，選擇游戲訓(xùn)練幼兒的自我控制能力，是符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的有效途徑。

二、游戲促進(jìn)幼兒延遲滿足能力發(fā)展

（一）游戲促進(jìn)幼兒產(chǎn)生積極情緒

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，能夠激發(fā)幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生正向的、積極的情緒，進(jìn)而推動(dòng)幼兒主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)中去。研究表明，幼兒能夠在游戲中情緒會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，游戲中幼兒心理發(fā)展的水平，在一定程度上可以預(yù)測(cè)幼兒整體的心理發(fā)展水平。米歇爾等人的研究中表明，當(dāng)幼兒被要求想一些非常有趣的事情的時(shí)候，不管能否得到獎(jiǎng)勵(lì)，其堅(jiān)持思考的時(shí)間均在十分鐘以上。由此看見(jiàn)，愉快的心情確實(shí)會(huì)延長(zhǎng)幼兒延遲等待的時(shí)間，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的延遲滿足能力，而消極的情緒則會(huì)減弱幼兒的延遲滿足能力。

（二）游戲能有效改善幼兒的延遲滿足策略

延遲滿足策略是幼兒將自己的注意焦點(diǎn)從獎(jiǎng)勵(lì)物或期待的刺激特征轉(zhuǎn)移開(kāi)的活動(dòng)或觀念。研究表明幼兒自我延遲滿足能力隨著年齡的增長(zhǎng)而延長(zhǎng)的主要原因是延遲策略的使用，開(kāi)展策略培訓(xùn)對(duì)于推動(dòng)幼兒的延遲滿足能力有重要意義。游戲尤其是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的更高水平的規(guī)則游戲，可以為幼兒提供延遲的策略，如常見(jiàn)的分心策略、偏好策略等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠更好地鞏固延遲策略，延長(zhǎng)得到獎(jiǎng)勵(lì)物的等待時(shí)間，進(jìn)而提高延遲滿足水平。

（三）游戲?yàn)橛變禾峁┌駱优c群體參照

利伯曼認(rèn)為游戲包括五個(gè)特質(zhì)，包含身體、社會(huì)、認(rèn)知和情緒等不同的方面，其中社會(huì)的自發(fā)性指幼兒在游戲的過(guò)程中與他人產(chǎn)生交互，如分享、合作等。因而，游戲的社會(huì)性可以為幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)提供榜樣。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，榜樣的示范作用使幼兒產(chǎn)生替代學(xué)習(xí)，同伴的相互影響在一定程度上可以促進(jìn)幼兒習(xí)得延遲滿足。在團(tuán)體游戲的過(guò)程中，幼兒融入群體的環(huán)境，受到群體因素的影響，與獨(dú)自的活動(dòng)相比，集體的游戲能夠帶來(lái)更高的群體壓力和社會(huì)促進(jìn)感，進(jìn)而要求幼兒規(guī)范自己的行為，產(chǎn)生更高水平的自我控制能力。

三、游戲影響延遲滿足能力的干預(yù)

（一）培養(yǎng)幼兒的延遲滿足應(yīng)抓住關(guān)鍵期

研究表明3-5歲是幼兒延遲滿足能力快速發(fā)展的關(guān)鍵期。作為幼兒教育工作者，需要有目的地設(shè)置延遲滿足情境，對(duì)幼兒的延遲滿足水平及延遲滿足策略做出測(cè)評(píng)，并針對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。幼兒的延遲滿足主要包括延遲選擇階段和延遲等待階段，針對(duì)延遲選擇階段，可以通過(guò)繪本故事學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)行為來(lái)獲得選擇的能力，在延遲滿足情境中選擇等待;而針對(duì)延遲等待階段，則需要關(guān)注延遲滿足策略的應(yīng)用，如言語(yǔ)策略、分心策略等。

（二）豐富游戲形式

在豐富多樣的游戲中幼兒可以發(fā)展自主性，看似簡(jiǎn)單輕松的“玩”，卻帶給幼兒豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將游戲與幼兒各方面能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。維果斯基強(qiáng)調(diào)“游戲可以通過(guò)要求幼兒抑制當(dāng)前的沖動(dòng)來(lái)提高延遲滿足水平”，因而游戲本身就蘊(yùn)含著有利于提升自我延遲滿足能力的因素。游戲的玩法及其中蘊(yùn)含的樂(lè)趣對(duì)幼兒有著極大的吸引力，也為幼兒的學(xué)習(xí)提供輕松的、愉快的氛圍;其次，幼兒在游戲中會(huì)受到規(guī)則的約束，如果想獲得游戲獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)論是名次這種精神獎(jiǎng)勵(lì)還是玩具和零食這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，他們都不得不做到延遲滿足。最后，通過(guò)教師對(duì)游戲活動(dòng)的總結(jié)與升華，幼兒可以成功獲得延遲滿足。

（三）依托幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)理論，將延遲策略融入游戲

教師應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，掌握影響幼兒延遲滿足的影響因素。陳會(huì)昌教授總結(jié)了在延遲滿足過(guò)程中幼兒常用的策略，比如：分心策略，即采取活動(dòng)分散自己對(duì)誘惑物注意力，如唱歌、做游戲等;回避策略，即當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)物出現(xiàn)時(shí)移開(kāi)目光;幫助策略，即幼兒通過(guò)觀察母親或陌生人的表情試圖尋求幫助;言語(yǔ)策略，即幼兒通過(guò)自言自語(yǔ)或接納母親的鼓勵(lì)等;非言語(yǔ)策略，即幼兒靜坐、趴著不動(dòng)等轉(zhuǎn)移注意力等。在游戲中，可先呈現(xiàn)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)物，強(qiáng)化幼兒動(dòng)機(jī)水平，活動(dòng)過(guò)程中實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒行為，引導(dǎo)幼兒通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力或自我言語(yǔ)等方法加強(qiáng)行為控制，強(qiáng)化幼兒對(duì)延遲策略的注意與理解，監(jiān)控與評(píng)價(jià)延遲策略的使用，發(fā)展幼兒的元認(rèn)知水平。

（四）提倡合作游戲

榜樣示范與群體力量是影響幼兒延遲滿足能力的重要因素，因而在設(shè)置游戲時(shí)應(yīng)提倡團(tuán)體合作。首先，要營(yíng)造濃厚的合作氛圍，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，引導(dǎo)幼兒與同伴合作，感受合作的快樂(lè)，逐漸形成合作的意識(shí);其次，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的交往環(huán)境，有目的地設(shè)計(jì)誘發(fā)幼兒合作意識(shí)的材料，如在建構(gòu)區(qū)域中設(shè)置需要幼兒合作完成的半成品材料等;第三，開(kāi)展真實(shí)性評(píng)價(jià)，如多彩光譜評(píng)估法等，在真實(shí)情境中對(duì)幼兒的合作行為進(jìn)行觀察和客觀地描述，及時(shí)加以調(diào)整和強(qiáng)化;第四，監(jiān)控和調(diào)整幼兒合作行為的游戲規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)協(xié)商討論、自主制定游戲規(guī)則，通過(guò)圖畫(huà)等標(biāo)志提醒自己和別人遵守規(guī)則，在群體契約的影響下控制自己的行為，進(jìn)而提高幼兒自我控制能力。最后，合作能力不可能一蹴而就，需要反復(fù)訓(xùn)練，經(jīng)常性開(kāi)設(shè)合作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲中主動(dòng)交流。

總而言之，幼兒時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的重要階段，幼兒園是幼兒重要的活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)其進(jìn)行延遲滿足的培養(yǎng)十分必要。幼兒作為未來(lái)的主人，良好的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展要求其發(fā)展延遲滿足能力，而游戲作為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要活動(dòng)形式，探索二者結(jié)合的新模式日益受到教育學(xué)、心理學(xué)研究者的關(guān)注。作為幼兒教育工作者，開(kāi)發(fā)訓(xùn)練幼兒延遲滿足能力的游戲活動(dòng)，任重而道遠(yuǎn)！