借助繪本助力提升幼兒語言發展路徑的研究

王瀟

蒙臺梭利認為幼兒的語言是發展而來的，而不是教出來的，幼兒學習各種語言符號及其結構組織方式的過程不是完成被動的，在語言交際環境中，當幼兒有交往需要，他們才會主動地搜尋記憶中的詞匯和句子，并嘗試著進行表達，幼兒是通過與他人互動的方式，學習和使用語言的。在這個過程中幼兒表現出來的積極的主動理解的特點，因此我們要為孩子們提供各種學習的機會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環境所包圍，為孩子們建立一個良好的語言環境。同時，采取自然學習的模式進行語言教育。

一、有效的語言引導

一部好的繪本是如何助力幼兒語言發展的？是怎樣讓幼兒感受到繪本的樂趣的？除了繪本本身，教師或家長作為“閱讀者”應該發揮怎樣的作用？下面，我們就以美國作者比爾·馬丁所著《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》的前三個畫面為例，探究繪本對于幼兒語言能力發展的作用。

【第一畫面】

“棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？”隨著教師的語言提示，幼兒可以直觀地看到這只大熊出現在眼前。此時，在幼兒的腦中即將“棕色”和“熊”這兩個概念聯系在一起—幼兒仔細觀察繪本中“熊”的形象—圓溜溜的眼睛，歪著胖乎乎的腦袋，憨態可掬。

【第二畫面】

“我看見一只紅色的鳥在看我”教師再次一旁語言提示，但無需著急翻到繪本的下一頁。“什么是紅色鳥呀？我只能看到棕色的熊”此時幼兒十分期待看到下一頁的內容，迫切地想要知道什么是“紅色的鳥”。隨著翻頁，火紅顏色鳥兒的形象映入幼兒眼簾，“紅色”和“鳥兒”這兩個概念也出現在幼兒腦中。

這只鳥兒整體為紅色，但是翅膀上的顏色深淺不一，有的地方還帶著豎條花紋，尾巴紅白相間，甚是有趣。如果此時幼兒表現出對眼前的小動物明顯的興趣，教師在此時便可以追加引導：“你喜歡小鳥嗎？”、“這只鳥兒是怎么飛的呢？”、“平時你在哪可以見到鳥兒呀？”等一系列的問題就應運而生了。

【第三畫面】

接下來，教師再次發問提示：“紅色的鳥，紅色的鳥，你在看什么？”，“紅色”和“鳥兒”這兩個概念再次強調記憶的同時，幼兒眼睛看到了下一個畫面——“我看見一直黃色鴨子在看我”。“黃色的鴨子，黃色的鴨子，你在看什么？”此時，經過三個畫面的前期練習，教師們已經可以試著鼓勵孩子念出這句話了，與此同時，教師還可以引導孩子“鴨子是怎么樣叫的？”“是怎樣游泳的？”等問題，增加親子互動環節。

這本書使用的語言雖然簡單，整本書幾乎都是“顏色+動物+你在看什么”這樣的句式，但是通過不斷重復，處于語言發展初期的幼兒可以得到有效的鍛煉。與此同時，連續的畫面可以激發幼兒的閱讀興趣，在一遍遍句式重復而內容不同的閱讀中，既可以鍛煉幼兒的語言學習能力，又提高了幼兒表達能力，同時還享受到了親自閱讀的樂趣。

二、適當的閱讀輔助

在親子閱讀之前，廣大教師應該明確一個問題：“繪本閱讀的主體是幼兒本身”。作為一旁的“閱讀者”，亦可以理解為一名“語言提示者”，是搭建幼兒與繪本的輔助者。在閱讀過程中，我們可以適當地幫助幼兒找出一些線索，作出一定的提示，但是不可以替幼兒“下結論”。比如說，提到“棕色的熊，棕色的熊，你在看什么”時，不可把自己的主觀判斷強加給幼兒，倘若一句看似無心的“熊非常危險”，那么幼兒的思維就會被這樣的“下定義”禁錮住，長期以往，幼兒的審辨性思維培養起來就會愈加困難。要充分發揮他們的想象力和創造力并用語言進行描述，例如在繪本故事中我們就可以以“創編”“仿編”“續編”等為主體進行大膽的構思并進行表述。

三、合理的環境布局

結合整個繪本內容我們可以知道，《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》的主人公是各種顏色的小動物，因此，為配合繪本，繪本的閱讀環境應以“動物”、“森林”、“草原”等為主題進行布置。植物、動物玩具都是丟可以用來布置環境，塑料、紙質等各種材質的“樹木”和“葉子”更是營造童話世界的好幫手。皺紋紙擰一擰就可以變成四處蔓延的藤蔓，這樣的環境讓幼兒一進來就有融入感。

如同上文的實例《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》一樣，在例如《螞蟻吃西瓜》這個繪本故事，是2005年8月1日二十一世紀出版社出版的圖書，作者田村茂，全書共32頁。該書講述了一群螞蟻用智慧與合作將一個西瓜搬運回家的故事。根據孩子們的特點我們進行了創編的教學，收到了極好的效果。

【仿編 螞蟻吃西瓜】

教師將開始和結尾做了詳細的介紹，至于螞蟻通過什么方式吃到西瓜采取了什么方法，中間發生了什么故事，讓幼兒進行創編，本次活動也是根據孩子們的特點來設計的，他們能仔細觀察畫面，關注細節，但聯想、推理能力欠缺，我們通過繪畫、表演、講述、情景劇等多種形式進行，幼兒自主選擇伙伴和方式進行創編。

指導策略：運用先后的線索進行推理進行故事的關聯，引導幼兒想辦法，并用自己喜歡的方式表達并進行很好的講述。

效果分析：幼兒給予了孩子們寬松的環境，孩子們自主的進行創編，在這一過程中有的孩子利用繪畫方式，用勺子將西瓜裝入盒子里，開著電瓶車拉走，和家人分享并將剩下的放進冰箱里……有的孩子直接講述故事，一群螞蟻他們叫來伙伴，利用你傳給我，我傳給他的方式運回家了等等，以這種策略指導幼兒閱讀同等類型的讀本，幼兒就能漸漸地在觀察畫面的同時，學會思考、推斷故事的進展，更學會用自己的語言很好的描述故事發展的情節變化，有故事的開頭有故事的結尾，前后呼應，推理創編自己的想法，這也是來源于生活的經驗帶給孩子們在語言上的發展。

借助一本好的繪本的力量，可以有效助力處于語言發展初期的幼兒發展，豐富幼兒對于各種顏色和小動物概念及形象的理解，并有機結合一些生活其他場景，讓閱讀真正成為幼兒生活中不可或缺的一部分，滋養和豐富他們的情感，更重要的是語言在最關鍵的幼兒時期得到最好的發展。