淺談?dòng)變簣@小班建構(gòu)游戲

劉力杰

建構(gòu)游戲是指幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料（如：紙盒、積木、積塑、廢舊物品等），根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造，表現(xiàn)一定事物的形態(tài)，從而也是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)游戲無論從材料、玩法還是在建構(gòu)造型上都發(fā)生了很大的變化。幼兒園里的建構(gòu)游戲可分為兩種不同形式，一種是晨間游戲中的桌面建構(gòu)游戲，主要以積塑類為主，一般只是作為過渡環(huán)節(jié)和增加小班幼兒自由練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師評價(jià)和指導(dǎo)較少;另一種是區(qū)域游戲時(shí)的地面建構(gòu)游戲，幼兒經(jīng)常以建筑師的身份進(jìn)入游戲進(jìn)行搭建，而教師也會(huì)在合適的時(shí)機(jī)介入進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。

一、建構(gòu)游戲的基本特點(diǎn)和教育作用

1.基本特點(diǎn)

建構(gòu)游戲與幼兒的智力發(fā)展水平緊密相關(guān)。它能較好地反映幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，及物體的形狀、顏色、大小、功能的認(rèn)識(shí)水平和空間認(rèn)知水平。小班幼兒開始主要以平鋪、壘高為主，之后隨著經(jīng)驗(yàn)和年齡、智力增長開始進(jìn)行圍合、架空、各種材料的組合搭建等等。而經(jīng)常性地進(jìn)行建構(gòu)游戲，有利于幼兒各方面能力水平的發(fā)展。

2.教育作用

建構(gòu)游戲的過程就是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，自由創(chuàng)造的再現(xiàn)物體的過程;當(dāng)幼兒再現(xiàn)周圍事物時(shí)，在顏色、形狀、各部分比例中都體現(xiàn)了對稱、協(xié)調(diào)和美觀要求，這是培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造美的能力的一種重要手段;更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

二、建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略

幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)，必須在充分發(fā)揮幼兒游戲主體性的基礎(chǔ)上結(jié)合游戲的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的良好環(huán)境和條件，并在游戲中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以提高幼兒游戲的水平，充分實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲的教育作用。不同年齡幼兒或同一年齡幼兒由于身心發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，游戲發(fā)展的水平特點(diǎn)等也是不同的。

教師要掌握幼兒建構(gòu)活動(dòng)發(fā)展的規(guī)律和各年齡階段建構(gòu)游戲的水平與特點(diǎn)，才能以此來確定適宜的指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方法做到有的放矢。

1.生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)

在日常活動(dòng)中，豐富幼兒的知識(shí)，家長可以帶著孩子到外面觀察各種建筑物、參與社會(huì)生活實(shí)踐、感受大自然的美麗，這會(huì)使幼兒獲得大量直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，為他們進(jìn)行建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。也可讓幼兒觀察有關(guān)的玩具圖片、照片、視頻等等，以補(bǔ)充直接觀察的不足。只有對周圍生活環(huán)境中的物體和建筑物有了較細(xì)致的了解，并形成豐富深刻的印象，幼兒才會(huì)產(chǎn)生去建造物體的愿望。因此，教師可依據(jù)班級搭建目標(biāo)和主題，通過觀察、欣賞、收集資料等各種形式加深幼兒對搭建內(nèi)容的了解。

2.豐富的材料是游戲開展的必要條件

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性，更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的需要，有目的、有計(jì)劃地提供數(shù)量和種類都適宜的結(jié)構(gòu)材料。

小班主要是為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型材料，針對結(jié)構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒應(yīng)多提供輔助材料進(jìn)行建構(gòu)，對于能力弱的幼兒應(yīng)提供結(jié)構(gòu)簡單易于操作的材料。

3.保證幼兒的主體地位，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用

皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我，主宰世界”。教師在游戲中以引導(dǎo)者的身份介入，更多體現(xiàn)的是教師的隱性指導(dǎo)。

游戲過程中要給幼兒足夠的自主性，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的目的選擇所需的游戲內(nèi)容和材料進(jìn)行搭建。不要對游戲的內(nèi)容做過多限制，允許并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，啟發(fā)幼兒積極運(yùn)用各種材料進(jìn)行創(chuàng)造。有的孩子剛開始到建構(gòu)區(qū)時(shí)比較盲目，不知如何下手，教師以游戲者的身份進(jìn)入游戲，與幼兒共同搭建。利用孩子愛模仿的天性，用自己的行動(dòng)潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。還要學(xué)會(huì)觀察幼兒，適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒。

小班幼兒搭建水平弱，經(jīng)驗(yàn)少。但喜歡模仿、喜歡和教師共同游戲。教師就與孩子一起游戲，你建一個(gè)，我蓋一個(gè)。在玩《給小動(dòng)物蓋房子》游戲時(shí)，教師可引導(dǎo)他們想想要給誰蓋房子？房子的大小？門應(yīng)該放到什么地方等？

有時(shí)幼兒在建構(gòu)過程中往往意識(shí)不到自己搭建中的問題，教師可以通過“提問”幫助幼兒發(fā)現(xiàn)“問題”。例如：幼兒搭的樓房又高又漂亮，可是人怎么上去呢？啟發(fā)幼兒回憶自己生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒搭建樓梯或電梯，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動(dòng)幼兒游戲的成功。

三、建構(gòu)游戲的行為評價(jià)

在游戲中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而游戲后的評價(jià)更是對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)。每個(gè)幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗(yàn)不同、經(jīng)驗(yàn)不同，解決實(shí)際問題的能力也不同，開展游戲評價(jià)可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，分享快樂的過程。積極開展游戲評價(jià)工作能有效地促使教師深入觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。

小班幼兒的評價(jià)需要借助幼兒的搭建作品，引導(dǎo)他們大膽表達(dá)自己的想法。有效的評價(jià)能夠進(jìn)一步豐富幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，使幼兒獲得成功感。游戲后可將他們的成果拍成照片，供大家欣賞。這樣不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心，滿足了成功感，還可以促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。還可以帶幼兒參觀其他班級搭建的成果，把好的地方用到自己的搭建中，激發(fā)了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發(fā)揮。

總之，在建構(gòu)游戲中，要關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)展。教師的指導(dǎo)要結(jié)合游戲情境和主題，更要適合不同幼兒的特點(diǎn)。有效的指導(dǎo)一方面推動(dòng)了游戲的深入開展，提高了幼兒的游戲水平;另一方面也反映教師對于教學(xué)方法、技能靈活掌握的情況，體現(xiàn)著教師的專業(yè)化發(fā)展水平。在以后的建構(gòu)活動(dòng)中，我們還要不斷探索，尋求方法，給予孩子更大更多的自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓孩子大膽想象、創(chuàng)作等，積極參與游戲活動(dòng)，促使幼兒身心和諧健康的發(fā)展。