論如何讓小學數學課堂教學趣味化、生活化

田鶯鶯

摘要：隨著當前教育的改革，在對小學生進行數學教學時，也應當采取更加開放的方式去增強他們的思維。讓當前的小學生能夠自主的去學習數學，成為教學過程中的主體，通過他們來增強課堂的氛圍。在我們的生活中，數學無處不在。如何將抽象化的數學內容變成學生們樂于接受的知識當前很多教師都在研究的課題。只有增強教學過程中的趣味性，將數學教學融入到生活當中，才能夠幫助教師更好的教學。因此，本文將探究提高小學數學教學趣味性的方式，讓數學教學的內容更加生活化。

關鍵詞：課堂教學;小學數學;趣味化;生活化

引言

數學源自于生活，所以在對學生教學時，要將數學融入到他們的生活里，使其對數學產生學習興趣，并讓整個教學變得更加有趣。通過采用這樣的方式，不僅能夠讓學生獲得更多的知識，還可以讓他們在獲得知識后產生喜悅感。因此，本文將深入分析提升小學數學教學趣味和生活化的方式，為教育工作者總結出一些具體的經驗和全新教學思路。

1 小學數學課堂教學趣味化、生活化的重要性

開展日常生活化的教育，可以讓學生把實際問題聯系進生活中，從而能更加自主地參加進本次教學里，如果數學知識的本質內涵能從生活中挖掘到，到現在為止，枯燥、無聊的數學問題就能變得更加生動、形象，如此一來，學生學習數學的動機也會大大提高。當數學的教學里融進了趣味化的教學理念，就對于改良教學結構，創造優良的教學環境有了深遠而重要的意義。

2 小學數學課堂教學趣味化、生活化實現途徑

2.1 在身邊發現數學、體會數學無處不在

從“知識來源于生活”這句話中，足以見得生活十分重要，數學源于生活，即其的實施地點與教學根據則為現實。故此，教授數學的過程，就是能幫助學生處理好由現實性問題向數學問題轉變的過程，更何況個人同數學之間本就是息息相關的。而且，當實施趣味性教學時，處于重要位置上的便是數學在生活中的應用，只有當學生可以親自感受到生活中數學所發揮的重要作用，他們才能被數學貼近生活的生動、親切的魅力所吸引。

2.1.1 教學內容生活化

數學充斥在現實生活的方方面面，教師要能做到熟練結合教學大綱，盡量創造多些貼近生活的生動情景，將課堂中的數學原形生活化，這樣的話，枯燥乏味的數學將在學生眼中變得妙趣橫生。例如，在進行“軸對稱圖形”的學習時，可以指引學生回憶或尋找生活里常見的軸對稱圖形、剪刀、臉譜、交通標志……如此以來學生會對教學內容生活化有更深的感觸。

2.1.2 生活經驗數學化

將“借助自身經驗自主建構”看做“靈魂”是建構主義的核心。對小學生而言，很多關于數學知識的感受已經融進了他們的日常生活中，因此學習數學就是歸納和升華生活中與數學相關經驗的過程。例如在完成面積單位的學習后，讓學生根據自己的生活經驗，選取喜歡的東西，首先去估算該物品的面積，接著去尋找適當工具進行測量計算，最后對比哪位同學估測最準確。這樣能讓學生對生活中數學無處不在的感受得到深化，讓學生借助體驗生活學習數學，學會數學技能，促使學生全方面發展。

2.1.3 探索形式生活化

教數學的過程不應是機械地去重現課本里的知識，而應是將實踐活動與日常生活相聯系起來。比方說，在進行《長方體的認識》的學習時，可以做幾項類似于“變一變”、“摸一摸”、“做一做”的活動。在活動過程中，學生從頭到尾都在聯系自己的生活實際，將探尋長方體特點的過程切身經歷了一遍，真正意義上做到了“悟”和“做”的有機統一。

2.2 在課堂中認識數學，感受數學趣味性

數學授課內容、周圍環境水平的高低決定了小學生是否能夠主動學數學，并掌握數學知識。因為數學線下授課，數學教師教學的重難點一直是數學抽象性和形象性之間的矛盾。因此，為了處理這個矛盾，教師不但要將提升語言直觀和語言表達能力置于教學重點，還需可以熟練地運用相關學習技巧，使用恰當教學方式。這里面，模像、言語、實物被“直觀”這一概念所包含，能夠直接接觸是其最大的特征，因此，教師須多加運用授課時的教學內容。

2.2.1 創設情境，激發興趣

數學的教學，是老師與學生之間相互促進發展，互相交流的過程，而非單純地去教授課本內容。在這個過程里，老師要主動去營造放松、和諧、快樂的學習氣氛，幫助學生創造自主學習數學知識的環境，盡可能大地提升學生的學習動機。像在進行“找規律”的學習時，巧妙創造魔術情境：白花、粉花、白花、粉花、白花、粉花、白花（），括號中應當所填的顏色是？一石激起千層浪，學生競相猜測，進而引發學生更深一步探索“規律”的欲望。

2.2.2 直觀教學，增強興趣

小學階段塑造學生空間想象力主要是借助學習數學的幾何知識，在授課中讓學生對比、觀察、思考、動手做，一步步提升學生空間觀察的能力。就像在進行《長方體的認識》的學習時，引領學生觀察橡皮、粉筆盒，不僅僅提升了學生學習幾何的興趣，更加幫助讓學生明白立方體是由平面圖形組成而成的立體圖形。為學習新知識創造了一個高效的平臺。

2.2.3 利用游戲，鞏固興趣

小孩的天性是喜歡做游戲，讓教學被部分符合授課內容的游戲所服務，是非常有利于提升學生學習動機的。如在進行《可能性》的教學時，可以組織學生玩“猜一猜”游戲，老師的手中握著一個硬幣，你猜它將出現在哪只手中？右手嗎？左手嗎？借助分析幾次猜測結果，得到硬幣也許在右手，亦可能在左手，都是有一定可能性的結果。借助猜一猜，學生以最快速度進入最好的學習狀態，以極高的熱情扎進學習之中。

3 結束語

綜上所述，數學來源于、存在于，也運用于日常生活。在進行數學授課的過程中，應把生活同課堂相結合，帶數學課堂走進生活，塑造貼近現實的生動情景，借助日常化的言語引領學生將課堂學習的數學知識與日常生活相結合，讓學生切實體驗到數學同生活的關聯，明白生活是數學的發源地，讓數學服務、應用于生活，進而提升學生對數學的掌握情況，增加學生想去學好數學的信念。

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