關于部編語文教材“‘活動.探究’單元”山區教學落實情況的調查報告

吳鳳明

摘要：新課改背景下，山區語文教學落實關于部編教材“活動.探究單元” 教學任務存在的問題主要體現在教師層面，即教育觀念陳舊、活動形式單一呆板、活動指導缺失。應對的措施要重視教師培訓，指導教師準確理解課標要求，優化語文教師教育理念和教學策略。

關鍵詞：“活動.探究”單元、存在的問題、有效措施。

一、調查背景

語文活動教學是新課改背景下，培養和發展學生語文核心素養的重要途徑。它使單一傳統的語文課堂教學模式開始走上靈活多樣，

部編語文教材在八、九年級設置了四個活動探究單元，分別學習新聞、演講、現代詩和戲劇。它們給教師教學提供了更大空間，也提出了新要求，需要教師予以高度關注。

山區因為教育信息、教育資源、教學手段等多種原因限制，在部編語文教材“活動單元”的教學還存在諸多問題有待改進。

二、調查基本情況

（一）調查目的

了解本地區部編教材“活動.探究”單元落實情況，分析課改背景下語文教師教學理念、教學手段更新情況，明確現階段山區教師在運用新教材方面存在的具體問題，并尋找解決辦法。

（二）調查執行情況

本次調查的時間：2018年9月-2019年6月

調查范圍：本區初中學校

調查問卷發放情況：共發放調查問卷200份，回收187份

數據處理：通過數據分析，簡答題歸類完成問卷情況統計

（三）被訪者情況：本區一線初中語文教師、八、九年級在校學生

三、調查結果

（一）存在的問題

1.教師觀念有待轉變

教師觀念陳舊，對語文 “活動.探究”單元缺乏正確認識，這是山區語文教師在完成語文活動單元教學任務的第一大現實問題。在面對競爭激烈的中考現實時，很多語文老師認為語文活動就是語文課程的點綴，有時間就拿出給學生秀一下，沒時間就算了。特別是年長一些的教師除了閱讀課堂，就是題海戰術。因為語文活動教學注重培養學生運用語文知識解決實際問題的能力，要求學生在生活學語文、用語文，其開展必然會耗費學生刷題時間。所以在某些老師的觀念里，開展語文活動完全是浪費時間。

2.活動課or閱讀課

把語文活動課上成閱讀課，這是山區語文教師在完成語文活動單元教學任務時存在的第二大現實問題。這一問題的存在仍然是基于第一問題原因，大部分山區語文教師對于語文活動單元教學的目的、意義認識不清，依然按照原有的認知處理教材，完成閱讀教學后就草草收場，對語文活動開展缺乏思考，更缺乏行動。

3.活動設計缺乏規劃和引導

語文活動教學設計缺乏規劃，是完成語文活動單元教學任務過程第三大現實問題。調查發現，年輕教師對語文活動單元教學的熱情遠遠高于年老教師，開始在意用語文活動來調動學生學習語文的積極性，培養學生思維能力。但在 “活動.探究”教學開展中依然存在下列問題：（1）活動設計缺乏計劃。老師在處理語文活動單元的教學內容時，往往是“水來便開溝”，給出一個活動題目，就放手讓學生自由發揮。沒有計劃、指導、效果檢測，活動意義和價值沒有充分發揮。（2）活動形式單一。老師們處理語文活動單元教學內容時，手抄報、演講成為家常便飯，沒有根據活動目的和單元要求精心設計多樣的活動形式。（3）活動實效性不強。教師安排的語文活動沒有與社會生活發生真正有效聯系，沒有實現學生在生活中學語文、用語文的教學目的，語文活動實踐性和有效性不強。

（二）潛在的優勢：學生興趣濃厚

與大部分語文教師觀念相反的是，學生對語文活動開展充滿期待，學生認為部編教材中設計的活動單元教學內容非常有趣，希望老師能提供學習平臺，帶領他們開展語文活動。

四、調查體會

作為語文教學資源中的新生事物，如何有效地開展“活動.探究”單元教學，保證其實效性，筆者認為可以從以下兩方面入手：

（一）明確意義，轉變觀念，提升素養

1.明確語文活動單元教學意義

語文活動探究單元，有利于改變過去偏重閱讀、理解、賞析的課文學習方式，學生通過經歷文本探究、文本應用、文本創造等過程主動參與、親身實踐，使語文學習從平面走向立體，從而更深刻“領悟文化內涵和語文應用規律”。同時，學生在自助學習、合作探究的實踐活動中，有利于形成自主、合作的學習意識和能力。

2.轉變教學觀念，提升專業素養

教師要通過新教材編排體系認識到，新的語文學習要突破原來語文教學在時空、內容、手段等方面的限制，調整師生雙方在教學活動中的角色定位。將學習的主動權壞給學生，將掌控課堂變為全程指導，將關注結果變成關注過程。

語文教師還應密切關注現代社會發展需要，注重吸收新知識，積極學習活動教學的相關理論，拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科學習，掌握必備的活動策劃、活動指導技能，滿足活動教學能力要求，滿足新課改背景下語文教學需要。

（二）創造性開展“活動.探究”單元教學

1.開發教學資源

每一個地區都有其歷史和文化底蘊。山區得天獨厚的自然環境，婚喪風俗、勞作場景等都是語文活動資源素材。同時電腦、手機、電視等信息時代傳播媒介，也豐富了獲取資源的途徑。

2.“活動.探究”教學的過程管理

“活動.探究”毋庸置疑是以學生活動為主體，但教師角色過程管理也十分重要的。

首先，“活動.探究”要強調實踐操作技能指導

“活動.探究”單元改變傳統閱讀單元形式，將一直以來課文組織形式，改變為任務為先導，以活動為主體，是一個將聽說讀寫融為一體的動態系統。

分析四個“活動.探究”單元發現，每個單元活動任務都由三個活動組成，這些活動都是立體的、綜合的、與過去“靜態的文本教學”有著本質的區別，且有具體明確目標和活動策略，教師要根據任務目標，指導學生制作可操作的具體步驟，引領學生切實細致完成全部任務。

其次，“活動.探究”要重視活動過程跟蹤。

部分教師在“活動.探究”單元教學中認為，活動就是自主學習，把學習時間和空間都統統給學生，自己當甩手掌柜，任其發揮。例如：“活動.探究”單元的任務一關注點在文本鉆研，雖然是以學生自主鉆研為主，但文本理解也離不開教師點撥和引導。任務二和任務三是學生展示的舞臺，教師也必須扮演總導演，總策劃角色，指揮學生全員參與，各盡其能。

最后，“活動.探究”要強調活動效果反饋。

教師要提供平臺為學生展示活動的成果，并作出發展性評價。例如：九上“詩歌”活動探究的任務三“詩歌創作”，教師就可以在學生完成詩歌創作后指導其制作班級詩集，將活動深化，提升學生素養。

總之，落實“活動.探究”單元教學任務，是適應學生身心發展特點的教學需要，也是新課改背景下提高學生語文核心素養的需要。

參考文獻：

《義務教育語文課程標準》（2011版）

王澗《“活動探究”單元的頂層設計和教學實施》