淺談小學語文教學中閱讀教學的問題及對策

陳明麗

目前，隨著語文教育理念不斷發展，對于學生綜合能力也提出了越來越高的要求，不僅要求學生能夠熟練掌握基礎知識，并具備一定的應試能力，同時，對于學生在語文科目上的探究能力、自主學習能力等等都提出了更高的要求。圍繞這一目標，語文教師在教學過程中，除了要做好基礎知識的灌輸和解題能力的訓練，還應當要采取措施對學生其他方面的能力進行指導和訓練，比如學生的閱讀能力，其不僅能夠幫助學生豐富知識體系、拓展視野，同時，也是學生自主學習能力、探究能力養成的重要的過程，并且從某種層面上來講，對于學習其他科目也有明顯的積極作用。但是從教學現狀來看，很多教師應當在教學觀念和方式上存在一定的滯后性，使得在語文閱讀教學活動開展過程中，還是存在一些比較顯見的問題，對于學生閱讀能力的提升帶來的一定制約作用，也不利于閱讀課程價值的最大化。本文即在實際現狀的基礎上，對相關問題和對策展開分析。

一、當前小學語文閱讀教學現狀

（一）閱讀教學流于形式

在小學階段開展語文閱讀教學活動，其目標應當是要讓學生能夠認識到什么是正確的閱讀方式，該怎樣讀，該讀什么，同時將閱讀過程中養成的習慣和積累的知識能夠運用到語文及其他科目的學習中。但是從目前實際情況來看，和這一目標還是存在一定的差距，其中一個重要表現就是閱讀教學往往會流于形式，一些語文教師將閱讀教學片面定義成了“閱讀理解”教學，在教學過程中，往往會注重學生對特定內容的理解，并且會將閱讀理解題目作為學生閱讀活動的導向，以及評價閱讀效果的依據。長此以往，學生的閱讀能力往往得不到真正的成長，只是一味地注重從閱讀材料中找題目答案。

（二）忽視學生個性的發展

閱讀教學相對于其他方面的教學，更加靈活、自由一些，不僅因為閱讀的內容外延性比較廣，也比較豐富，同時對于閱讀材料的理解也并非都有標準答案，就是我們常說的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，即便是小學生，在閱讀過程中，也往往會產生自己的想法。但是很多教師還是忽略了這一點，在教學過程中往往習慣以“標準答案”的形式來引導和判斷學生的閱讀活動，錯失了培養學生思維能力的機會。

（三）教師介入有待提升

目前，雖然很多小學生，尤其是高年段的小學生在識文斷字方面已經有了很大的進步，但是因為知識體系和思維能力的局限，在閱讀過程中，還是會遇到一些問題，當碰到“攔路虎”的時候，有的學生比較大膽，會主動向老師發問，但是更多的學生往往是不會主動向老師提問，而等著老師給出答案，對于學生良好閱讀習慣的養成還是有一定不利的。這就需要教師在學生閱讀過程中加強介入指導，但是很多老師的介入明顯不足，學生閱讀的時候知識觀察在不在認真看，有沒有交頭接耳等等，對學生的良好閱讀習慣形成有一定的弊處。

二、如何提高小學生閱讀教學的效果

（一）改變以題目為導向的閱讀教學模式

語文教師應當要對過去以題目為導向的閱讀模式其弊端有清醒的認識，并逐步改變此閱讀教學模式。在此基礎上，要圍繞指導和鼓勵學生進行“精讀、泛讀”的目標，開展閱讀教學活動，具體而言，一是在閱讀教學過程中，應當要能夠留給學生更多的時間去進行閱讀，讓學生能夠充分沉浸在閱讀的內容中去思考、咀嚼，并且在課堂上鼓勵學生針對閱讀的內容開展前后討論、小組交流，而非掐好時間就匆匆忙忙進入到教師評講環節。二是在學生閱讀完成以后，應當要和學生進行適當的交流，讓學生說出自己的閱讀體會、閱讀心得，掌握這些的信息的目的是為了能夠了解學生閱讀過程中的思考情況，從而有針對性給予一些幫助，同時也通過在這種方式讓學生形成邊閱讀邊思考的習慣。三是要鼓勵學生對材料進行泛讀，讓學生自己在閱讀中去發現和尋找其中的關鍵點和重要內容，這樣學生的思路才能夠進一步打開，并增強對閱讀材料的吸收和理解。

（二）加強過程介入和指導

在學生閱讀過程中，教師一是應當要更加仔細對學生閱讀行為進行觀察，當發現學生停留在某一處比較長時間的時候，就要默默記在心里，然后當大家都閱讀完畢后，對于這些留心的內容進行強調。而不能在學生閱讀過程中就打斷幫助解決，這樣容易讓學生在閱讀過程中產生拘謹，思維難以發散。其次，為了能夠進一步幫助學生理解閱讀材料，尤其是一些篇幅比較長，不是很容易理解的閱讀材料的時候，教師可以借用思維導圖來幫助學生進行理解，可以將閱讀材料的大致內容脈絡通過思維導圖描繪于黑板上，然后讓學生參考閱讀;也可以運用思維導圖來考察學生閱讀理解的效果。

（三）重視個性，培養學生思維能力

在開展閱讀教學過程中，教師應當要充分重視學生的個性發展，并在其中不斷培養學生的思維能力，尤其是學生在想象能力、聯想能力等方面的能力。比如當組織學生閱讀古詩《靜夜思》的時候，其中有一句“床前明月光，疑是地上霜”，教師就可以借題發揮，向學生提問“同學們，你們想想，晚上的月光，除了像霜，還像什么呢？”這時候，學生就會“腦洞大開”，有的回答像是下了一層的雪，有的回答像是薄霧等等，在學生思考這一問題的過程中，其實學生的想象能力也無形之中得到了鍛煉，幻化到作文中，就是學生對于比喻手法的進一步熟練運用。由此可見，閱讀教學方式的創新，對于學生習作能力的提升也有重要的作用。

（四）積極鼓勵學生開展課外閱讀

閱讀，究其實質，不僅是一種能力，也是一種習慣，而習慣的培養又往往不是一蹴而就的，是需要日積月累，持之以恒的，在學校專門的閱讀課還比較有限的情況下，教師應當要積極鼓勵學生開展課外閱讀，讓學生通過課外閱讀進一步豐富知識結構，提升閱讀能力。

結論：

綜上所述，在當前核心素養背景下，對于學生語文綜合能力提出了更高要求，而做好閱讀教學，對學生綜合能力成長有著重要意義，但是目前在一些教師閱讀教學過程中，還是能夠見到一些較為明顯的問題。本文在分析問題的同時提供了若干解決對策，希望可以提供一些有價值的參考和借鑒。