高中化學 “五導”教學模式初探

李景群

摘要：新課程標準的推行在很大程度上提高了學校對教學的要求，尤其在學生的素質教育方面更是予以了高度重視。但是從眼下的實際情況來看，很多教師在教育思想和教育觀念上依然傳統守舊，注重知識傳授和分數的高低，這種應試教育不僅增大了學生的學習壓力，也容易對學習產生厭煩心理，在高中化學教學中也是如此。對此教師應該積極應用“五導”教學模式，通過多方面的引導來幫助學生培養學習興趣，實現高效學習。本文對此做了一系列研究。首先對五導教學模式做了介紹，隨后結合“乙酸”教學內容進行了教學過程的探討。

關鍵詞：高中化學;“五導”教學模式;乙酸

近幾年來，很多學校都在研究“導學、精講、勤練”的教學理念和模式，在這種環境下誕生了“五導”教學模式，有助于高效課堂的構建。在高中化學"乙酸"這一內容的學習過程中，教師可以在學生最近發展區搭建學習支架進行智慧引領，通過設計"導入、導學、導議、導悟、導達"的教學活動，來完成整個課堂教學的實現，這一不僅可以幫助學生在宏觀和微觀角度理解乙酸的特點和性質，同時也能幫助其在潛移默化中形成良好的"三重表征"思維方式，有助于促進學生化學知識的意義建構。

一、“五導”教學模式介紹

“五導”教學模式指的是教師在教學過程中，結合學生的最近發展區搭建相應的學習支架，然后通過“導入、導學、導議、導悟、導達”等方式對其進行智慧的引領，讓學生在“聞、講、辯、覺、練”的活動過程中，實現對于新知的“激趣、感知、理解、深化、遷移”。這樣不僅可以培養學生的學習興趣，提高學習質量，同時也能幫助其在潛移默化中培養良好的“三重表征”思維方式，有助于提升學生的學科核心素養[1]。

二、教學思路及過程

“乙酸”的學習是高一化學中的重要內容 ，對于這一方面的內容雖然知識層面要求不高，簡單易學，學生完全可以進行自主學習。但是如果要求學生在學習過程中建立有機物“結構-性質-用途”的認知關系，并與此同時形成化學學科特有的“宏觀—符號—微觀”三重表征思維方式，僅僅依靠教材內容是很難實現的。另外，在有機合成中羧酸是重要的中間體，發揮著關鍵的鋪墊的作用，而乙酸作為羧酸的代表性物質，能否重視和掌握乙酸的反應原理對后續羧酸知識點和相關有機物的學習十分重要。對此教師必須要合理的設計教學思路：

1.導入

課前導入的設計十分重要，導入是否成功在很大程度上影響著學生的學習興趣。對此教師可以采取多媒體輔助的方式創設趣味的情境導入。如下：

展示資料：山西著名特產——山西老陳醋的圖片、視頻等資料。

配以導語：我國山西省有著豐富的歷史文化，其中飲食文化擁有著山西當地鮮明的地域特色，山西老陳醋便是山西的特產之一，具有色、香、醇、濃、酸五大特征，擁有“天下第一醋”的稱號。可以說，我們生活中陳醋已經成為了必不可少的烹飪調味品，很多菜肴經過陳醋調味會變得更加可口，那么大家知道陳醋都包含了哪些有機物嗎？

學生回答：醋酸（乙酸）。

觀看視頻：為學生播放一段生產陳醋時候的視頻，組織學生認真觀看。然后鼓勵其交流和探討陳醋在生活中的其它用處。

歸納結論：陳醋中含有醋酸（乙酸）這一化學試劑，乙酸除了可以用來調味之外，還可以應用于化學生產。

【設計意圖】這一環節中，以“山西老陳醋”作為案例，利用相關的圖片、視頻、文字等資料引出了陳醋的用途和價值，激發了學生學習興趣 。隨后再導入乙酸的知識，讓學生在問題驅動下積極思考，主動學習，為后面的學習奠定了良好的基礎。

2.導學

這一環節的主要目的是通過引導學生自主探究，使學生在思考和分析中掌握知識，深化知識，因此教師需要合理設計。

3.導議

針對上一環節教學中“乙酸電離”這一現象，教師可以組織學生進行專門的交流和討論，引導學生在議論和思考的過程中深入理解相關知識。

4.導悟

圖片展示：以圖片的方式為學生展示乙酸的結構式。

問題引導：乙酸與乙醇反應的過程中碳氧鍵會斷裂嗎？應該如何驗證？要求學生結合問題展開深入討論，最后發表自己的觀點。

【設計意圖】這一環節的設計以問題展開，學生始終在問題的引導下進行分析、思考和感悟，然后結合視頻模擬來驗證自身觀點的真實性，不僅豐富了教學內容，同時也進一步促進了學生對于酯化反應的理解。

5.導達

為了進一步加深學生對于新知的理解，構建新舊知識之間的遷移，教師可以進行如下設計：

要求學生通過查閱資料、思考交流、小組合作等方式在總結有機物結構特征的基礎上探討 醇—醛—羧酸—酯等物質間的轉化關系，并鼓勵其根據已學知識構建乙醇、乙醛、乙酸、乙酯等有機物之間的聯系，達到新知與舊知的關聯。

【設計意圖】通過這一環節的設計，學生可以在教師的引導下從多方面、多角度去研究化學知識，揭示不同的化學規律，并可以應用所學知識解決實際問題，真正意義上達到學以致用的目的。

三、總結反思

綜上所述，在“乙酸”這一課的教學中，教師在“導學、精講、勤練”的基礎上采用了“導人、導學、導議、導悟、導達”的五導教學模式，讓課堂教學變得更加科學。但是從當前的實際情況來看，在化學教學中還存在一定問題有待解決，對于五導教學模式的應用并不是十分全面有效，對此教師應該及時轉變教學觀念。不斷探索、不斷優化，創新教學設計，改變教學方式，堅持以學生為本進行課堂引導和優化，注重學生的需要和體驗，在豐富課堂內容的同時激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力。通過各個環節的引導幫助學生加深新舊知識之間的聯系，從根本上構建高效而靈動的化學課堂。