淺談“調(diào)皮”幼兒的教育策略

王雪

老師們應(yīng)該都會有這樣的經(jīng)歷：每天要反復(fù)提到班里某個(gè)或某幾個(gè)孩子的名字，不論是教育活動、生活活動，還是游戲中，而這些“出鏡率”極高的名字，就是我們說到的“調(diào)皮的孩子”甚至有些孩子讓教師們束手無策，那面對這樣的“調(diào)皮”幼兒我們應(yīng)該怎么引導(dǎo)教育呢？

一、“調(diào)皮”幼兒的表現(xiàn)

（一）不能正常參加教育活動

（二）注意力不集中、好動

（三）愛發(fā)脾氣、有攻擊性行為

每一個(gè)幼兒都有活潑、調(diào)皮的天性，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對行為準(zhǔn)則不理解，往往都會憑著自己的想法去做。另外，交往能力、表達(dá)能力和控制能力還在發(fā)展階段，還不能完全掌握與同伴溝通、相處的方式方法，從而造成了種種過失……

二、幼兒“調(diào)皮”的原因分析

（一）自身原因

1.生理方面

（1）遺傳因素

（2）大腦發(fā)育先天性不完善，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡導(dǎo)致自制能力差。

2.病理方面

如感統(tǒng)失調(diào)、生理疾病等。

（二）家庭環(huán)境及教育

1.溺愛型

這種教育方式主要是祖輩照顧孩子，多表現(xiàn)為無原則的滿足孩子的要求，對孩子的行為不加以控制，讓孩子為所欲為，教育原則無原則放松。致使孫輩在集體生活中多有愛發(fā)脾氣、獨(dú)占欲、攻擊性強(qiáng)、不遵守常規(guī)等特征。

2.專斷型

專斷型的父母對幼兒時(shí)常表現(xiàn)出冷漠、否定的態(tài)度，要求幼兒服從自己的命令，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，父母就會呈現(xiàn)出明顯的憤懣，有時(shí)會采取嚴(yán)厲的懲罰措施。這種教養(yǎng)方式下教養(yǎng)的幼兒容易產(chǎn)生自卑心理或是在家與幼兒園判若兩人，表現(xiàn)為好動、好奇、不守紀(jì)律等特征。

3.忽視型

忽視型的父母對幼兒的成長表現(xiàn)得不夠關(guān)心，對孩子的教育不夠重視，很少對幼兒的行為進(jìn)行教育和指導(dǎo)，導(dǎo)致家長與孩子的交往比較少，親子間聊天、游戲的機(jī)會也很少。因此被忽視型家長影響的幼兒大多對人缺少熱情和關(guān)心，比較容易沖動，易有攻擊性行為。

（三）教師不科學(xué)的教育方式

教師對“調(diào)皮”幼兒教育的反復(fù)性、長期性、復(fù)雜性等原因缺乏耐心，常以批評等簡單粗暴的態(tài)度對待。這種方式不但不能改善調(diào)皮幼兒的表現(xiàn)，反而使幼兒變得更加“調(diào)皮”。

（四）精力旺盛、好奇心強(qiáng)

“調(diào)皮”幼兒一般都具有旺盛的精力，有使不完的力氣，還充滿了好奇心，看到什么東西都想去摸一摸，玩一玩，但經(jīng)常又會在擺弄玩具、材料、圖書的時(shí)候破壞了它們。

（五）希望得到更多的關(guān)注

由于家長、教師對“調(diào)皮幼兒”的否定、冷處理等不當(dāng)方式，致使幼兒想通過一些“特殊”的方式，獲得家長、老師甚至是同伴的關(guān)注。

三、調(diào)皮幼兒的教育策略

（一）樹立正確的兒童觀、教育觀，冷靜看待“調(diào)皮”幼兒的行為

作為教師應(yīng)該持有正確的兒童觀、教育觀，要面向全體幼兒、做到一視同仁，用發(fā)展的眼光看待幼兒，以平等、尊重的態(tài)度對待幼兒，尊重幼兒的天性和發(fā)展規(guī)律，開展科學(xué)的保教工作，促進(jìn)幼兒健康、快樂、全面、和諧地發(fā)展。“調(diào)皮”幼兒的成長環(huán)境往往是缺乏關(guān)愛或理智的愛的，需要得到真正的關(guān)懷和理解。因此教師要走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，要更多的關(guān)注、關(guān)心、關(guān)懷，與他們親近游戲拉近距離，了解他們的想法、成為他們的朋友，建立彼此之間的信任，只有這樣教師才能“因材施教”有針對性的實(shí)施教育。其次，對于“調(diào)皮”幼兒的表現(xiàn)，教師和家長必需冷靜看待，不要急于批評訓(xùn)斥，要先全面的觀察、了解幼兒的行為、分析行為背后的成因，進(jìn)而采取相應(yīng)的教育引導(dǎo)。

（二）客觀評價(jià)“調(diào)皮”幼兒的行為，發(fā)掘“調(diào)皮”幼兒的閃光點(diǎn)

《指南》中指出：“要客觀、真實(shí)地觀察和了解幼兒，這是有效滿足幼兒成長的需要和促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展的前提。”因此，作為教師，不能僅憑孩子的某一表現(xiàn)或其他孩子“告狀”的“一面之詞”就馬上斷定和否定孩子的表現(xiàn)，打上標(biāo)簽，甚至批評、斥責(zé)孩子。應(yīng)該以客觀的態(tài)度觀察，不應(yīng)受固有偏見的影響，尤其對于調(diào)皮的幼兒，教師更應(yīng)該多將觀察重心放在調(diào)皮幼兒身上，以正確判斷其行為與表現(xiàn)。同時(shí)，還要發(fā)掘調(diào)皮幼兒身上的閃光點(diǎn)，多給予具體的鼓勵(lì)性語言，讓幼兒感受到信任和關(guān)愛。

（三）創(chuàng)造條件，讓幼兒有發(fā)泄的機(jī)會

“調(diào)皮”幼兒往往有旺盛精力，有使不完的力氣，正常活動后那些“剩余”體力和精力往往就會造成“麻煩”，所以將這些剩余的精力需要一些正確的途徑“發(fā)泄”出來。這時(shí)作為教師應(yīng)該開創(chuàng)條件、設(shè)置情境，讓幼兒正確使用這些“精力”如戶外游戲時(shí)讓幼兒多跑跑、多跳跳，多做一些活動量大、互動性強(qiáng)的游戲，保證足夠的戶外活動的時(shí)間與運(yùn)動量;另一方面，教師應(yīng)當(dāng)把幼兒的“調(diào)皮”行為引導(dǎo)到有益的活動中去，以減少其攻擊性、破壞性、搗亂等不良表現(xiàn)。

（四）注重個(gè)體差異，多給孩子一些關(guān)愛

《指南》中指出：“要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的規(guī)程中，各自的發(fā)展速度和達(dá)到的某一水平的時(shí)間不完全相同。”所以我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用同一把“尺子”衡量所有孩子。

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，讓幼兒感受到親情和關(guān)愛，有利于幼兒形成積極穩(wěn)定的情緒情感，經(jīng)常被否定、被批評的幼兒極易形成自卑和逆反心理。對于“調(diào)皮”的幼兒出現(xiàn)的問題，切不可急于問責(zé)，一要冷靜對待“問題”，二要全面了解分析“問題”找出原因，最后用正確的方式教育幼兒。

（五）家園共育

加強(qiáng)家園溝通，了解家庭環(huán)境，家長素質(zhì)以及家長教育孩子的方式方法，要幫助家長認(rèn)識到家庭環(huán)境對幼兒成長的重要性及影響;樹立正確的兒童觀、教育觀，學(xué)會理解孩子、正確看待孩子“調(diào)皮”的行為;對于家長“簡單粗暴”的教育手段，教師可以采取間接、婉轉(zhuǎn)、靈活的辦法改變家長的教育方法，保持家庭與幼兒園教育目標(biāo)的一致性，教育方法的科學(xué)性，才能形成最佳合力，共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

作為教師和家長，應(yīng)以正確的態(tài)度對待“調(diào)皮”幼兒，理解孩子的發(fā)展特點(diǎn)，放大他們身上的優(yōu)點(diǎn)，多以鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式;對于他們存在的不足之處，以發(fā)展的眼光看待，關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向，創(chuàng)造條件和環(huán)境幫助他們一起克服，促進(jìn)幼兒健康、和諧地發(fā)展。