場景化課程中教師如何引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)

付艷

場景化課程，是廣州市教育研究院研發(fā)的一種新課程模式。場景化課程是教育者依據(jù)教育目標(biāo)，依托場景開展活動，以促進幼兒各類有益經(jīng)驗的活動的總和。它強調(diào)幼兒與場景的互動，引導(dǎo)幼兒教師與家長更多關(guān)注幼兒的需要和生活，發(fā)掘其中蘊含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的兩種方法，最初起源于實驗法研究。1956年布魯納提出認知目標(biāo)分類理論，將認知目標(biāo)分為“識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價”六個層次。在此基礎(chǔ)上，馬頓和薩謬在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)：結(jié)果和過程》一文中首次提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個概念，并進行了詳細闡述。深度學(xué)習(xí)是以信息加工理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者對信息加工的深度為判斷依據(jù)。幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動地學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識和經(jīng)驗納入原有的認知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們不難看出，場景化課程中的“場景”就為幼兒深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了物質(zhì)條件，幼兒與各種場景的互動，能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

那么，在場景化課程中教師如何引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)呢？

一、為幼兒營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

教師在組織開展場景化課程時，應(yīng)當(dāng)盡力營造自由、寬松、開放的環(huán)境，幫助幼兒以積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與活動。平時在幼兒園區(qū)域活動中，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師像警察一樣，到處觀察是否有幼兒做出“出格”的行為。一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，馬上給予制止。在這樣一種緊張、壓抑的氛圍中，幼兒自主性學(xué)習(xí)的欲望和行為都會大打折扣，也就更談不上深度學(xué)習(xí)了。幼兒進行場景活動時，教師應(yīng)盡量少發(fā)號施令，多觀察，多傾聽，多以商量的方式引導(dǎo)幼兒活動，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態(tài)，激發(fā)他們自主性學(xué)習(xí)的欲望，促進幼兒深度學(xué)習(xí)的意愿。

1.用理解的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)方式

幼兒的學(xué)習(xí)方式多種多樣，而這些學(xué)習(xí)方式卻常常與任性、頑皮、偏執(zhí)等聯(lián)系在一起，他們常常以一反常規(guī)、鉆牛角尖、刨根到底的提問等等形式表現(xiàn)出來。3到6歲的幼兒自主性學(xué)習(xí)的意識還很朦朧、很脆弱，需要老師給予鼓勵和保護。

在幼兒園的場景活動中，教師應(yīng)該盡可能地為幼兒的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會，鼓勵、肯定和支持他們的行為。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加以引導(dǎo)，使幼兒們不僅遵守了規(guī)則，而且滿足了幼兒繼續(xù)探索的欲望。

2.寬容幼兒在自主性學(xué)習(xí)中的失誤

在場景活動中，幼兒常常會根據(jù)自己的所思所想去嘗試著探索、操作，但是由于幼兒經(jīng)驗的缺乏，想法并不完善，最終以失敗而告終。這時候，教師應(yīng)當(dāng)主動地去了解幼兒產(chǎn)生那些想法的直接動機，并及時地幫助幼兒樹立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支持。如果教師輕率地去批評幼兒，就會大大地挫傷幼兒自主性學(xué)習(xí)的勇氣。教師應(yīng)當(dāng)對幼兒引導(dǎo)啟發(fā)，與幼兒共同分析失敗的原因，一起尋找更好地解決問題的方法。

二、為幼兒創(chuàng)造多變的物質(zhì)環(huán)境

創(chuàng)造一個能夠激發(fā)幼兒探索興趣，引發(fā)幼兒主動思考，與幼兒產(chǎn)生互動的場景活動環(huán)境，是促進幼兒自主性學(xué)習(xí)的沃土。在場景活動中，教師要為幼兒提供時間、空間、材料及工具等方面的物質(zhì)材料。

1.靈活的時間安排

從時間上來看，給幼兒充足的場景活動時間和延伸活動的時間。如果幼兒在場景活動時間所進行自主性探索未完成，可以鼓勵幼兒自主安排，在延伸活動的時間里繼續(xù)完成。從時間上，為幼兒在場景活動中的自主性學(xué)習(xí)提供保障，也使得幼兒能夠進行深度學(xué)習(xí)。

2.高效能的空間布局

從空間安排來看，幼兒以一個活動區(qū)域為探索的主要空間，以其他活動區(qū)域為輔助探索空間，發(fā)揮區(qū)域布局的高效能。如幼兒所進行的場景活動需要跨及幾個區(qū)域，教師應(yīng)給予支持和幫助，最大限度地使幼兒提高自主性學(xué)習(xí)的效率。

3.多樣的活動材料

材料是幼兒場景活動中的操作工具、游戲道具、探索學(xué)具、娛樂玩具。幼兒在對材料的直接感知、具體操作的過程中，不斷反思，想出新的玩法。當(dāng)幼兒對活動的材料感興趣時，他們會全身心地投入到活動中去，觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，幼兒的自主性學(xué)習(xí)能力得以提高。首先，活動材料的投放要具有豐富性。

三、為幼兒提供適時的支持引導(dǎo)

陶行知先生主張要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴。解放兒童的空間，解放兒童的時間。在區(qū)域活動中，要增強幼兒學(xué)習(xí)的自主性，教師則需要因地制宜，恰到好處地給予支持與引導(dǎo)。

1.明確自己的角色

教師在區(qū)域活動中，要明確自己只是幼兒活動的支持者，而不是指揮者。教師在幼兒進行場景活動時，要從幼兒的角度出發(fā)，去感受幼兒開展活動的實際情境、實際動機。當(dāng)幼兒需要你的肯定與支持時，適時地發(fā)揮推波助瀾的作用。

2.善于觀察與傾聽

教師要勤于觀察，善于捕捉幼兒身上的閃光點。有時候，幼兒的探索剛剛開始就夭折了，有時候幼兒的探索進行到一半受挫放棄，有時候幼兒的探索只差一步就會獲得成功。這些時候，都需要教師細致的觀察，積極的引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)引發(fā)幼兒進行深度探究。教師還要樂于傾聽幼兒的想法。教師聆聽幼兒的發(fā)現(xiàn)與問題，全面了解幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，能給自己的引導(dǎo)帶來事半功倍的效果。

3.學(xué)會沉默

教師在幼兒場景化學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會沉默。幼兒自主性學(xué)習(xí)是幼兒憑借自己的經(jīng)驗，按照自己的意愿或者想法，進行的嘗試性的操作探索活動。教師要給予幼兒探索的時間，無論探索的結(jié)果如何。當(dāng)幼兒在自主性探索中想法不完善，或忽略了某些現(xiàn)象時，教師不要急于強調(diào)錯誤，而要以參與合作者的身份進行暗示，引導(dǎo)幼兒進一步主動探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。利用不斷質(zhì)疑的方法，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒自覺深度學(xué)習(xí)的能力。

隨著場景化課程在幼兒園的深入開展，教師通過觀察、思考支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮場景化課程在幼兒園學(xué)習(xí)活動中的價值，在收獲兒童豐富的學(xué)習(xí)體驗之時亦成就了自身的專業(yè)成長。