電大碎片化學習過程中，如何體現課程的系統性

陳麗娟

一、電大碎片化學習概述

碎片化學習，古來有之：北宋歐陽修提倡學習要隨時隨地，千方百計，即使在馬上、枕上、廁上，也一刻不得放松。

“碎片化學習”的概念是相對于系統化學習提出的，從字面意思就能體現出“碎片化學習”的特點。碎片化，字面意思是完整的東西被分成諸多零散碎塊。顧名思義，“碎片化學習”就是指將學習這一完整、系統性的活動變成不系統、零散的形式。“碎片化學習”的特點一方面是指知識信息的碎片化，另一方面是指學習時間是零散的碎片化的。尤其是在當今信息時代，人們無時無刻不都在或主動或被動的從各種通道接受新的信息和理念，無形之中就在進行著“碎片化”的學習。

知識的碎片化本身不具有優勢，而它的優勢在于碎片化后的有效利用所帶來的價值，這個價值來源于學習者對的碎片化知識的需求，這種需求是隨著時間、地點、情境變化而變化的。在“互聯網+”教育新形勢下，知識更多地表現為眾創、眾籌、眾傳和共享，人們學習不再受時間、地點、內容、方法和手段的限制，便出現了“碎片化”學習特征。這種“碎片化”學習方式極大地滿足了學習者工作、學習和生活節奏。

現如今，碎片化學習也已成為了電大教育和終生學習的主流學習方式。

二、碎片化學習面臨的機遇、挑戰

在電大教育碎片化學習過程中，學習者不受時間、地點、空間等限制，根據需要，采取任何工具、方法進行課程，或是獲取所需要的知識或信息。

電大教育碎片化學習有特點和優勢，然而，弊端也很明顯，正如王竹立在《移動互聯時代的碎片化學習及應對之策——從零存整取到“互聯網+”課堂》一文中提到所說的：

第一，碎片化知識雖相對簡單且更容易吸收，但因知識之間的聯系被中斷，無法形成完整的體系，因而可能難以發揮作用。給人以“好像學到了很多，但又感覺好像什么都沒學會”的印象。

第二，大量的短、頻、快且圖文并茂的碎片化信息進一步加劇信息超載現象，增加大腦的認知負荷和選擇難度，導致被動接受、缺少深度思考、注意力分散，甚至產生認知方面的偏差等不良表現。

第三，碎片化信息中大量的虛假、劣質、不完整、不準確的成分產生信息污染現象，占據了有限的時間，屏蔽與淹沒了真正有價值的信息與知識。

第四，碎片化學習對系統性學習造成干擾。學生通過網絡上的碎片化資源，如微博、微課和網絡公開課等，開展碎片化學習，也使得課堂上的講授失去以往的吸引力與重要性。

這些都是電大教育碎片化學習亟待解決的問題。

三、課程系統性的概述

我國著名學者錢學森認為：系統是由相互作用相互依賴的若干組成部分結合而成的、具有特定功能的有機整體，而且這個有機整體又是它從屬的更大系統的組成部分。

那么，系統性可以這么理解：一個事物如果由若干個部分構成，且各部分之間構成了有助于發揮某種功能的相互聯系、相互作用的關系，那么這個事物就被認為具有了系統性。

具體對于課程來說，可以從兩個方面考慮：

第一，如果某個課程的教學內容是由若干個知識點（或知識單元）構成，且這些知識點（或知識單元）構成了某種相互聯系相互作用的關系，掌握了這些知識點有助于幫助學習者理解更多的知識，或者應用于生活實踐，那么這個課程的內容就具有系統性。

舉例來說，教科書里的內容是由不同章節構成的，每個章節又是由不同知識單元或知識點構成的，學習了前一章節（或知識點）的內容對理解下一章節（或知識點）的內容有幫助，所以教科書的內容是具有系統性的。

第二，如果某個課程的教學活動是由若干個部分（或環節）構成，且這些部分（或環節）之間具有某種相互聯系相互作用的關系，完成這些部分（或環節）有利于實現某種（或某個）教學目標，那么這個活動就具有系統性。

舉例來說，在講授式教學中，教師通過導入、講授、提問、練習、測驗、總結等教學環節，實現讓學生掌握某種知識的教學目標，這種教學活動就具有系統性;又比如，在活動式教學中，教師通過組織學生分組、討論、探究、共同完成某項任務、展示小組成果、教師點評或總結等教學環節，實現讓學生學會合作學習、研究性學習、培養解決復雜問題的綜合能力和高級思維等教學目標，這種教學活動同樣具有系統性。

另一方面，碎片化學習的特點在合理配置教育資源、滿足個性學習需求等方面給教育帶來契機。電大學習碎片化這一特點，也是對教學資源、教師信息素養、教學管理評價體制等多方面的挑戰，在此基礎上要實現課程的系統性就更需要深入探究。

四、怎樣體現電大課程的系統性

電大課程采用網上自學為主、集中面授為輔導的教學模式。學生可以登錄國家開放大學學習網進行在線視頻學習！輸入用戶名及密碼可以在線學習。各級學校都為學生提供豐富的網上學習資源，包括：視頻課件、導學微課、網上優質課程、網上實訓課程、手機課件等，非常方便學生進行遠程自主學習。同時，學校也為學生提供非常便捷的教學信息、專業與課程導學、學習資源、技術服務以及咨詢答疑等方面的學習支持服務。

電大課程教學的系統性可從以下幾方面進行判斷：

1.教學是否由若干個部分構成？

2.各部分之間是否構成了相互聯系、相互作用的關系？

3.各組成部分及其相互關系是否構成一個能發揮某種功能或作用的整體？

滿足了上述三個條件就可認為具有了系統性。

那么，怎樣體現電大課程的系統性？

在學習的過程中學會把新學的知識和以前學過的只是結合起來，達到一個縱橫的效果，能夠熟練綜合運用，比如：在你平時整理一個知識點的時候，學會聯想，把跟這個知識點有關的內容全部列出來，長此以往，你就可以形成一個屬于自己的知識網絡，自然就是系統性學知識了。

另一方面，可以多利用備忘錄、朋友圈等常用工具和載體，幫忙記住臨時的收獲、學習體會、學習要點等，日積月累后，將這些零散的知識按一定的邏輯進行分類、整合，最終形成完整的知識鏈、系統的知識點。