授生以魚，教生養魚

鄭海英

初中語文部編版教材書中，為學生安排大量的自讀課文，目的在于使學生通過自讀課文，培養讀寫的基本能力，鞏固提升個人的語文素養。初中語文閱讀是課內精讀、自讀、課外閱讀三個環節相輔相成的，是三位一體關系。自讀課承前啟后，起著橋梁和紐帶作用。所以，語文教師要在充分認識自讀課文的基礎上，改變對自讀課教學的錯誤做法，積極探索新的教學策略和方法，已達到講是為了不講自會，教師為了不教自懂的效果。

一、初中語文自讀課教學現狀

“自讀課”是語文課型的一種，它是相對“講讀課”而言的，自讀課與教讀課相輔相成，構成了初中語文完整的教學體系。但是調查發現，初中語文自讀課文的教學現狀不容樂觀。

（一）自讀課學習無足輕重

從現在的考試來看，考試的內容大部分出自教讀課文，自讀課文所占的比重少。部分老師認為自讀課不重要，在其上花時間不值得。殊不知，不關注自讀課文的學習，放棄對學生進行自讀指導，不利于學生閱讀能力的形成。

“閱讀、表達、欣賞”是人類生存與發展的需要，培養學生的閱讀能力是語文學習的重要目標。為了追求分數，放棄自讀課教學，放棄培訓學生的閱讀能力，這是功利性的教學態度，這種教學行為是不可取的。

（二）“教讀”“自讀”混為一談

有些老師對“閱讀”這一語文途徑認識不足。自讀課教學的有效性剛開始不明顯，所以有老師認為開設自讀課，指導學生閱讀是浪費時間，難收實效，不如一教到底。但是，放棄自讀課的教學和自讀閱讀指導，其實質就是放棄了學生學習的“自主性”，缺失了“自主性”的語文學習，只能是事半功倍，收效甚微。

（三）自讀課教學隨性如“放羊”

有的老師表面上重視學生自讀課文的學習，但缺少如何組織學生自讀和方法指導，盲目認為“自讀課”就是“自主”學，“自由讀”，老師靠邊站。所以在自讀課組織上，隨性而為，沒計劃、沒目標，就如“放羊”。一堂成功的自讀課文，需要教師的循循善誘、精心組織和規范要求。

二、明確自讀課文在語文教學中的重要性

（一）明白自讀課文在課本結構體系中的價值

自讀課文就是以培養學生自學能力為目標，讓學生以自讀課文為學習材料。重返發揮自我的主體意識，把教讀課所學的知識、方法和能力有效遷移和擴展到自讀課上，是學生在自我閱讀實踐中得到鍛煉。

（二）認識自讀課和教讀課文的不同分工

自讀課文和教讀課文的關系是相輔相成的卻不可取代。教讀課文重在知識，是吸收，自讀課則是在教師的指導下學習進行自我閱讀的主陣地。

（三）自讀課的作用不容小覷

一是自讀課是培養學生知識遷移能力的素材。我們組織完教讀課教學后，使學生初步構建了某認知結構，就要放手讓學生主動積極地自讀自練，進行知識遷移以內化為他們的能力。二是自讀課文是培養學生能力的捷徑。我們老師不是要交給學生多少知識，而是要引導它們如何去獲取知識。三是自讀課是激發學生創新思維的試金石。自讀教學中，可以讓學生自主閱讀，自動求知，有思維的時空自由;可以充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的熱情和積極性。真正的自讀也是一種創新活動。

三、教學自讀課文的策略方法

（一）教師示范自讀課文，引領學生做“小老師”

對于自讀課文，我做一節教學示范，以后的自讀課文教給學生來教學閱讀，讓學生過把老師癮。這樣，學生充滿好奇心，能很好地調動學生的積極性，有效地提高了學生學習語文的興趣。

（二）自讀課文利用題目進行“主問題”設計

用一個看似簡單的教學問題，有利于簡化教學頭緒，能激發學生對課文內容的興趣，并由淺入深地引導學生走進課文，走進作者，從而更集中、更深入的閱讀思考和討論研究，真正提升語文課堂效率。

1.抓住題目中的形容詞，分析人物性格

例如：《孤獨之旅》，我們可以從題目的形容詞入手，設計問題“為什么說杜小康是孤獨的，說說你從哪里看出來的”，這個問題利用“孤獨”一次立骨，提問精而實，串聯起來本課要解決的理清文章情節、分析人物性格，分析環境描寫三個知識點，可以很大程度上減輕無效問題，滿足不同層次學生對課文的理解。

2.關注題目中的動詞，巧妙設計授課思路

《湖心亭看雪》是一篇自讀課文 ，不妨以主問題“作者在湖心亭看到了什么”入手，用“看”字來牽引全篇，板書羅列作者看到的一切;在切入作者張岱的生平簡介和課文創作背景，可以引入全文中心的理解和作者的思想主題，并用朗讀貫穿其中，全文的解析就基本完成了。

（三）從旁批入手，引導學生學自讀課文

如何引導學生有效地自讀課文，我們發現批注式閱讀是一種有效的方式。學生在旁批過程中可以自主地對文本的語言內容展開思考。老師可以發揮教材批注的作用，先引導學生從不同角度認識批注，建立對批注的感性認知，接著對教材旁批進行靈活運用，尤其進行質疑性地運用。這樣可以加深對文本內容的理解，進而提高閱讀水平。

以《永久的生命》為例，這篇文章最后一處批注，在設置上較為突兀，基于此，我在教學活動中引導學生立足全文，對文本最后兩段進行分析，對該處批注提出質疑，從而在問題的驅使下再次探尋文本。

（四）在巧妙點染中，激起課堂的“高潮”

教學《一顆小桃樹》時，可以提問：如果作者只能寫一個詞，來寫他的小桃樹，你覺得，你會寫哪個詞？

一石激起千層浪，相信學生在教師的點染中，在前面的鋪墊中，思維旋轉，極盡腦力搜尋“那個詞”，在討論中，在思辨中、高潮迭起，最后戛然而止，課有盡而意無窮。

（五）重視方法指導，提高自讀效率

自讀課文既然是對精讀的承和課外的轉，就要在充分發揮學生主體的基礎上，重視教師的主導。在教學中，教師要充分地尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，教師只是教給學生閱讀、設問和思考的方法，并引導學生學會交流、合作、互動，共同進步，學會從交流中領悟。

在初中語文教學中，我們應遵循新課標提出的具體要求，安排好自讀課文教學，有助于培養學生自主學習和合作探究能力，學生將所學的知識運用到實踐探究中去，可以增強學生對知識的鞏固和運用，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。