中學英語口語教學中存在的問題及對策

毛立靜

著名的英語語言學家L.G.Alexander認為：“Nothingshouldbespokenbeforeithasbeenheard.Nothingshouldbereadbeforeithasbeenspoken.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenread.”“有聽才有說，有說才有讀，有讀才有寫”，一語道出了說的重要性。并且，中學階段是學生口語培養和形成的重要階段，該階段所掌握的英語口語技能將引領學生未來的英語學習之路，并對學生將來運用英語交際產生巨大影響。基于此，我國中學廣泛開展了英語口語教學。但受傳統應試教育影響，在中學英語口語教學中出現“費時頗多、收效甚微”的不佳狀況。我在多年的英語口語教學過程中，就如何提高中學英語口語教學效果積累了一些心得體會，將其進行歸納、總結，以供同仁參考。

一、中學英語口語教學中存在的問題

就中學英語口語教學的現狀，我在本校和本市其他學校進行了調查，發現中學英語口語教學沒有取得預期的效果，大部分中學生的英語口頭表達能力較差，不能進行基本的交流。歸納起來，主要存在以下一些問題。

1.學生缺乏鍛煉口語的機會

受傳統應試教育影響，中學英語教學過程中更多的是注重詞匯、重要句型、句法和語法的學習，對于提高學生英語口頭表達能力，沒有引起足夠的重視。學生僅僅是口語課堂上通過背課文來練習口語，而在課外，基本上沒有機會練習口語。

2.缺乏高素質的優秀英語口語教師

在口語教學中，教師既要與學生交流，又擔任著語言交際指導者的角色，因此，教師不但應具有較強的語言能力，而且必須掌握科學的教學方法。就全國范圍而言，在條件較好的城市中學，聘請了外籍教師，口語課程由外籍教師擔任，并取得了較好的教學效果。但在廣大農村中學和條件較差的城市中學，口語課程仍由中國英語教師擔任。而我國本土英語教師都是在國內土生土長的，沒有機會與母語為英語者對話，無法創設“逼真”的交際環境。另一方面，目前我國許多英語教師大多知識結構單一，無法在平時的教學中對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視，只能機械地將教學模式定為“刺激———反應”的句型操練，而操練這一形式幾乎完全排除了對文化因素的任何考慮。此外，教師的個性對交際法能否順利實施也往往起決定作用。教師良好的品質和個性，如耐心、幽默、富于想象、富于人情味等能促進交際教學中的“合作”。但部分教師較注重知識和經驗的積累，卻較少考慮和研究自身個性對教學的影響，以致造成口語教學中的“淡漠”、“不合作”態度。

3.課堂教學形式和方法較單一

受傳統應試教育的影響，很多學校英語口語教學課程形式和方法都比較單一。有的教師不能有效地創造性地利用教材，除了教材中設計的口語活動之外，他們不主動設計其他活動，課堂學習形式單一，本來需要學習者體驗、實踐、參與和交流的生動活潑的語言教學活動，卻變成了死氣沉沉的背誦。

4.學生缺乏自信心

不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學取笑。高度焦慮的學生往往課堂提問時表現極為緊張，經常出錯，語言表達能力下降，不愿意主動發言。故恐懼心理是影響口頭表達的主要心理因素。在學習中曾經有過挫折和失敗的學生，害怕教師的批評，容易產生恐懼或焦慮感。誠然，有時教師也是影響學生課堂產生焦慮感的重要因素。

二、提高中學英語口語教學效果的對策

1.開展各種活動，增加學生鍛煉口語的機會

（1）建立英語角（EnglishCorner）。

（2）舉行英語節目匯演。

（3）舉辦英語競賽。

2.提高中學英語口語教師的素質

在英語口語教學中，教師應具備較好的英語專業學科素質尤其是較強的口語教學能力和一定的語音專業知識。為了提高中學英語口語教師的水平，可以選派一些青年教師去師范類高等院校進修英語口語課程，條件允許的學校也可以請外教幫助青年教師提高口語水平。

3.充分利用多媒體進行英語口語教學

英語課堂是教師利用口語交際活動來培養學生的語言能力和交際能力的重要場所，利用現代化多媒體教學設備，融視、聽、說于一體的口語實踐能夠使師生在課堂上的交際活動處于一種良好的互動狀態。多媒體輔助下的口語教學通過生動直觀的形象和畫面向學生展現語言背后的文化背景和人文知識，為學生創造了一個擺脫母語束縛、充分調動自身對語言信息的綜合反應能力的環境，從而打破了傳統口語教學只注重說而不調動其他感官參與的陳舊模式多媒體輔助下的英語口語教學通過大量的情景對話（situationalpairwork）、小組討論（groupdiscussion）和角色表演（roleplay）等教學方式，將語言的學習和實踐有機地聯系在一起，充分體現了在語言情境體驗中習得語言知識和言語能力的口語教學思想，這一思想也正符合英語新課程標準的目標和要求。

4.采取靈活多樣的教學方式，增強課堂的趣味性

口語教學中的每項活動、每個話題都必須有意義、有趣味，使學生的注意力集中在活動的內容而不是形式上。課堂提問方式，除了“教師問、學生答”之外，還可采用“學生問、學生答”“學生問、教師答”或“討論式回答”等形式實施課堂口語活動。中學教材中，有很多課文內容與現實生活緊密聯系的話題，如：求職、旅行、急救、體育等。教師可以將這些內容活化為實際，讓學生充分發表看法和見解，趣化口語教學。

5.打消學生說英語的顧慮，增強其自信心

其實絕大部分學生喜愛英語，但是因為害羞或害怕出錯誤而不敢開口說英語。那么教師要教導學生在英語口語練習的時候要大膽，不要顧忌，要脫口而出，說我想說、做我想做。教師只有用自己規范的英語口語去影響學生，讓學生在口語練習中逐漸擺脫英語語法的束縛，能夠自如地說英語。同時，在英語口語練習中，在英語交流中，要求學生堅決不能用本族語去思考，不要試圖把英語翻譯成本族語，也不要把本族語翻譯成英語，要處理好英語和本族語的關系，也就是處理好英語和漢語的關系：即在英語口語練習時，要盡可能地擺脫漢語思維的束縛和影響。