基于新課程背景下高中語文文化經典閱讀的教學策略

鐘勝煌

【摘要】中華文化素有源遠流長，博大精深的特征。在新課程改革背景下，更是要取其精華，推陳出新。想要真正的學好語文，大量的閱讀是必不可少的，在當前的高中語文教學課程中不乏存在了一些短板和不足，例如教學模式過于單一化，對學生的經典文章閱讀不夠重視，出于這樣的情況，本文將從文化經典閱讀方面論述一些教學策略，旨在幫助學生進一步學好語文，重視語文。

【關鍵詞】新課程背景;高中語文;經典閱讀;教學策略

經典閱讀，不僅豐富了學生的精神世界，也增加了學生的海洋知識庫。閱讀使學生在語言表達方面，寫作方面都有一定的幫助，很大程度上提高了學習效率。語文與人們的生活息息相關，想要學好它，大量閱讀書籍是必不可少的，在中學時期，四大名著《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》等都是中學生必看的經典書籍，還有《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等這些西方文學經典都值得學生去認真閱讀。然而，教師在倡導學生對經典書籍進行閱讀時，應當講究一些有效的教學策略，才能讓學生取得事半功倍的閱讀效果。

一、當前高中語文課堂教學中普遍存在的問題

高中語文課文中要求背誦的詩文、文言文非常多，很多文言文篇幅較長，生僻字多，背、讀起來比較拗口。比如《蜀道難》這篇課文，將近有三百個字符，且要求學生掌握和背誦，有的段落背起來較吃力，大多數老師只是以文章內容為基礎給學生進行授課，當學生學會了這些知識后也是為了應對階段考試。其實這種教育模式是比較枯燥的，很難調動學生學習的積極性和興趣，學習效率也提高不上來，學生處于一種被動狀態，主體地位沒有得到顯示，教師應當努力改善課堂設計，創造一種活躍的學習環境，提高教學質量。學習這些不易理解的文言文時，老師也可以通過現代多媒體形式進行輔助，找有關朗誦的視頻短篇讓學生進行觀看也容易理解。

二、高中語文文化經典閱讀的教學策略

第一，不斷完善自身教學能力和教學素養。一是閱讀大量的書籍填充自己的知識庫，豐富自己的精神世界。教師可以選擇近三四十年的中國現當代文學進行閱讀，比如張愛玲、魯迅、沈從文、冰心、老舍、巴金等大量優秀文學作品，都能夠有效地幫助老師拓寬知識量，從而為授課奠定基礎;二是認知自我，對自我有一個準確的評價。教師要對自己的教學有一個規劃，難點、重點、教學目標等要有一個清晰地認識。面對學生對自己的教學指出錯誤時，教師同樣應當改正，還可以請學生對自己的課堂做出一個評價，這能夠讓教師對自身有一個清晰的全面認識;三是主動關心關愛學生。學生在成長過程中，少不了教師的關愛和呵護，尤其是高中階段，學生面臨著高考的壓力，處在人生的關鍵步驟，有些學生的情緒心理方面難免比較脆弱，這時教師就應該盡可能給予他們鼓勵。多次的高考模擬考試，有的同學總是考不好，受到的打擊很大，合格的教師應該主動與學生進行溝通，找出問題的關鍵所在，然后才能幫助學生解決問題。

第二，采用表演的方式來倡導學生經典閱讀。表演能夠有效緩解枯燥的學習氛圍，讓學生對學習的章節集中精力，印象深刻。當學習人教版高中語文教材中《哈姆萊特》這英國長篇小說，課文講了在文藝復興背景下，人的個性過度解放，私欲泛濫帶來的潛在社會危機，通過丹麥王子這一人物形象揭露了當時的社會現狀，是西方四大名著之一。為了讓學生有效地把握課文知識，教師可以事先講解文章大意，然后組織三個學生來扮演不同的角色，第一個人扮演主要人物為父報仇的哈姆萊特王子，第二個人則是奪取王位的克勞狄斯，第三個人飾演王后，三位同學熟悉各自的劇本。通過三個學生精彩的表演，第一個學生向同學們詮釋了哈姆萊特的人物形象：“思想上的巨人，行動上的矮子?！比齻€同學的共同表演使同學們能對本課文有更深刻的理解。這種表演的授課方式能很好地活躍上課的氣氛，也增添了幾分樂趣。

第三，采取合作說課的教學模式。合作說課能夠充分激發學生學習的激情，這也是鍛煉學生口才能力的機會。所謂說課就是在學習某篇文章時，幾個人負責合作讀完這本書然后在課堂講解，中長篇由于閱讀量大，可以采取若干個同學分段閱讀后在課堂上講述情節，在人教版高中語文課本里會學習到沈從文的中篇小說《邊城》，這種小說類的文章需要學生先來閱讀文體才真正把握其中要義，但是時間、條件有限，教師可以采用幾個同學間合作的形式來完成。首先，教師先帶頭把課文學習一遍，梳理小說中的人物關系，概括主題，然后再把學習的主動權交給學生。教師可以把同學分為2-3人，第一位同學從第一個章節閱讀到某個段落，剩下的由下一個同學完成閱讀，然后在下節課上課的時候由這幾個同學為大家講述小說的情節故事。這種教學方法省時省力，又能夠激發學生學習的積極性。每當學習這些經典書籍的時候，教師都應當讓每個學生都有表現自己的機會。

第四，以“講故事”的形式激發學生閱讀的興趣。在現當代語文教學中，很多老師講課都是以書面授課的方式，在向學生講解某篇課文時，方法比較單一，主要注重其中的知識點，核心思想等。為起到更好的效果，教師可以轉變一下自己的教學模式，講故事，就是要講得娓娓動聽。這里所說的講故事并不是單純地講故事，而是以“故事”的方式使學生聽得進去，教師是學生學習的引導者、組織者，要做的是讓學生主動接受知識，而不是被動地接受學習，比如教師在給學生講某篇文章時，不要用很嚴肅的方式或者死板地講解重點知識，而是要與學生進行一個良好的互動模式，使學生潛移默化地主動接受知識，這樣學生就會對教師所講的課程感興趣，才能夠真正達到教學的目的。

總之，合適的教學策略是提高學習效率的有效方法。對語文教學而言，從古至今都比較重視書籍的閱讀量，“腹有書香氣自華”，閱讀能夠提高自己的精神境界，提升個人氣質。多讀才能寫，多讀才能說，那些滔滔不絕的演講口才主要來自自身閱讀的底氣。對于傳統的很多經典文獻，《論語》《孟子》《詩經》等不應該摒棄，而是要鼓勵學生善于去傳承和發展，積極探索其中的精華，堅持文化自信，促進世界文化多樣性，讓中國優秀傳統文化走向世界。

參考文獻：

[1]鄭怡聞.新課程背景下高中語文閱讀教學的思考[J].考試周刊，2017（12）：67-68.

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