淺析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童衛(wèi)生保健教學(xué)的優(yōu)化

董慧

摘 要：學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，是理論和實踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，對能否實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。然而，目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和幼兒園一線教師的工作實際中普遍存在“重教輕保”的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致幼兒的身心無法得到健康、全面的發(fā)展。[1]文章將結(jié)合本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課堂教學(xué)效果及教學(xué)評價，以及實習(xí)基地培訓(xùn)來淺談學(xué)前兒童衛(wèi)生保健教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;學(xué)前兒童衛(wèi)生保健;實習(xí)見習(xí);教學(xué)優(yōu)化

一、引言

“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”是為適應(yīng)我國學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要而開設(shè)的課程。它是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，是理論和實踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要支撐作用。它也是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育基礎(chǔ)、學(xué)前兒童發(fā)展等基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的基礎(chǔ)。[2]教師可以利用學(xué)前教育專業(yè)知識，豐富學(xué)前兒童衛(wèi)生保健的教學(xué)方法及內(nèi)容，提升學(xué)生對兒童衛(wèi)生保健課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在今后工作崗位上能充分利用衛(wèi)生保健的知識解決意外事故，真正深化“保教結(jié)合”意識。

本文主要就學(xué)前兒童衛(wèi)生保健教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)前兒童衛(wèi)生保健教學(xué)的優(yōu)化這兩方面進(jìn)行概述。

二、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)前兒童衛(wèi)生保健教學(xué)內(nèi)容及方法

學(xué)前兒童衛(wèi)生保健是理論和實踐并重的應(yīng)用型課程，學(xué)生除了要掌握專業(yè)的理論知識外，還要進(jìn)行實踐實訓(xùn)，將理論基礎(chǔ)知識合理地運(yùn)用到將來的幼教工作中。當(dāng)前學(xué)前兒童衛(wèi)生保健教學(xué)內(nèi)容繁多且局限于教材，教學(xué)重點不突出，教學(xué)課時不夠，缺乏豐富的系統(tǒng)性的教輔資料，學(xué)生往往學(xué)習(xí)了一學(xué)期的學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程，還不知此課程具體教授的內(nèi)容，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和聽課效率。另外，由于考教師資格證的壓力，學(xué)生多側(cè)重去學(xué)幼兒保健課程理論知識，忽略了實踐實訓(xùn)的重要性，這有違教學(xué)初衷及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。并且，兒童衛(wèi)生保健課程的教學(xué)方法單一，以傳統(tǒng)的教師講授為主，課堂教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。同時，由于學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程是基礎(chǔ)課程，開設(shè)在大一整個學(xué)年，當(dāng)學(xué)生大三畢業(yè)步入幼兒園崗位進(jìn)行實習(xí)時，易因時間較久而忘記大一時所學(xué)的理論知識，且在此段時間，學(xué)生未有過實踐鍛煉，缺乏動手能力。

（二）評價方式單一

目前學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程評價方式過于單一，還是以傳統(tǒng)的測驗和考試的方式為主，單一的傳統(tǒng)的評價方式不能體現(xiàn)學(xué)生的知識水平和能力水平，評價結(jié)果也缺乏全面性，不能跟上課程改革的步伐。因此，要改進(jìn)學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)評價方式，摒棄以理論考試為主要形式、以期末考試分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)的評價方式，并采用多元化的評價方式，加大過程性評價的比重，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、課堂考勤以及學(xué)生的自學(xué)情況等多方面進(jìn)行綜合性的評價。

（三）對學(xué)前兒童衛(wèi)生保健教學(xué)的忽視

由于中國應(yīng)試教育的背景，所以從幼兒園開始，教師和家長就開始過多地注意學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語等方面的教學(xué)，忽視了學(xué)前兒童衛(wèi)生保健方面的教學(xué)。“重教輕保”現(xiàn)象也使得部分學(xué)前教育專業(yè)在校生沒有意識到學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程學(xué)習(xí)的重要性。他們會認(rèn)為這些跟保育老師一學(xué)就會，但沒有理論基礎(chǔ)的保育技能是不扎實的。雖然幼兒園每日常規(guī)工作看似周而復(fù)始無變化，但是突發(fā)事件應(yīng)急處理的考驗是很大的，單憑一年半載的實習(xí)是參不透的，所以學(xué)校和教師要加強(qiáng)學(xué)前兒童衛(wèi)生保健方面的教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握好衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

三、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健教學(xué)的優(yōu)化

（一）產(chǎn)教結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法

黨的十九大報告中提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，對產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展職業(yè)教育做出了總體安排。[3]近年來，安陽幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱“我校”）學(xué)前教育專業(yè)與北京、鄭州、安陽等地多所幼兒園進(jìn)行了深入合作，積極推行實踐教學(xué)改革。在國家大力提倡發(fā)展學(xué)前教育后，學(xué)前兒童衛(wèi)生保健教材猶如雨后春筍般出現(xiàn)，但是針對目前教材及教學(xué)內(nèi)容繁多的問題，我們應(yīng)該做到：一是要慎重選擇配套教材，二是對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍。基礎(chǔ)理論知識以“適度、夠用”為原則，而非全盤接收。實踐教學(xué)要結(jié)合最新實例、學(xué)生幼兒園實習(xí)經(jīng)驗，系統(tǒng)地闡述衛(wèi)生保健知識。每學(xué)期學(xué)生實習(xí)之際，衛(wèi)生學(xué)教研室教師會匯總幼兒園保育方面常見問題，給學(xué)生做實習(xí)前指導(dǎo)。在學(xué)生實習(xí)過程中，教研室教師、幼兒園教師和保育員都會給予學(xué)生實時有效的指導(dǎo)。同時，學(xué)校會運(yùn)用班級微信群、藍(lán)墨云班課、實習(xí)手冊等線上線下工具來收集學(xué)生實習(xí)反饋，為學(xué)生實習(xí)保駕護(hù)航，為幼兒園保育隊伍的管理與建設(shè)注入新活力。

（二）加快課程資源的更新

“當(dāng)前的共享資源一般集中于課程視頻、電子課件、電子教材、習(xí)題、試卷和教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)要求等方面，且這些資源中除教學(xué)視頻外多是以簡單的PPT 文稿、Word 文檔等形式展現(xiàn)的。”[4]課程資源多為基礎(chǔ)資源，像案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示實訓(xùn)實習(xí)系統(tǒng)、立體化教材等還有待進(jìn)一步完善。[2]當(dāng)前我校的學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程拓展資源也在逐步完善中，立體化教材也正借助藍(lán)墨云教材平臺打磨、完善。

（三）構(gòu)建多元化評價體系

課程評價應(yīng)一改傳統(tǒng)的以理論考試為主要形式、以期末考試分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)的評價方式，并采用多元化的評價方式，加大過程性評價的比重，盡可能使評價做到全面、客觀、理性。教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)理念結(jié)合起來，以發(fā)展學(xué)生保育能力為重點，注重提高學(xué)生解決實際保育問題的能力。通過平時考核（主要是課堂考勤、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)，占20%）、幼兒園實訓(xùn)考核（安排為期2至4周的幼兒園見習(xí)、實習(xí)，學(xué)生按要求寫出見習(xí)、實習(xí)報告，完成微課視頻錄制，占20%）和期末考核（閉卷考試，占60%）三大方面來綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這樣，就使學(xué)生不再視分?jǐn)?shù)為命根，而是為達(dá)成能力目標(biāo)而積極投身到整個課程的學(xué)習(xí)過程中。課程考核貫穿學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)的始終，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、項目作業(yè)完成情況，實施動態(tài)化考核，并根據(jù)師生互動、小組互動、學(xué)生與用人單位互動情況進(jìn)行互動考核。[1]

（四）以賽促教，以賽促學(xué)

近年來，我校每年與多家幼兒園聯(lián)合舉辦幼兒教師技能大賽，安排學(xué)生去幼兒園進(jìn)行為期一個月的實習(xí)，在校教師和幼兒園園長都給予其全方位指導(dǎo)。大賽旨在考核學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能水平，以賽促教，以賽促學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。2018年5月，我校參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組“學(xué)前教育專業(yè)教育技能”比賽并榮獲三等獎。且除實際實習(xí)類比賽外，學(xué)校還可舉辦“板書”之類的比賽，以提升學(xué)生的綜合教學(xué)能力，保障學(xué)前兒童衛(wèi)生保健教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生面對緊急情況時的應(yīng)急能力。

四、結(jié)語

學(xué)前兒童衛(wèi)生保健是學(xué)前教育專業(yè)不可忽視的課程，當(dāng)教授學(xué)前兒童保健課程的教師有較好的專業(yè)技能時，才能有效保障學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程的教學(xué)效果，使學(xué)生有較好的應(yīng)對緊急情況的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)一改以往的教學(xué)模式及評價方法，通過產(chǎn)教結(jié)合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建多元化評價體系等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)生正式入園進(jìn)行實習(xí)前，針對常見保育問題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時利用微信群、實習(xí)手冊等線上線下指導(dǎo)方式，使學(xué)生對實際的幼兒園保育工作有初步的了解與認(rèn)識，讓學(xué)生在實際的幼兒園保育工作中遇到衛(wèi)生保健方面的相關(guān)問題時，能及時處理，保障學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)前教育專業(yè)的教師還需更新教育理念，擴(kuò)充自己的知識儲備，及時更新教育資源，通過對案例庫、素材資源庫等的資源更新，使學(xué)生了解學(xué)前兒童衛(wèi)生保健方面的教育現(xiàn)狀，更好地將理論知識同實際案例等結(jié)合在一起，提高學(xué)生在教學(xué)方面的實際操作能力。除此之外，教師還需開發(fā)新的課程拓展資源，完善立體化教材建設(shè)，通過課本教材、課程視頻、電子課件等不同類型的教材，使學(xué)生對學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程的理論知識有更深的印象。同時，教師可使學(xué)生選擇最適合自己的教材和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，避免學(xué)生因?qū)嶋H操作時間同理論學(xué)習(xí)時間相隔較遠(yuǎn)，而出現(xiàn)忘記相關(guān)理論知識的現(xiàn)象。不同類型的教材，能使學(xué)生在這一時間跨度內(nèi)，定期選擇適合的教材類型進(jìn)行相關(guān)理論知識的復(fù)習(xí)，保障學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在實習(xí)過程中更好地將理論知識同實際教學(xué)結(jié)合在一起。

學(xué)校還需開發(fā)更多的實習(xí)基地，增加學(xué)生在校期間去幼兒園實習(xí)的機(jī)會，學(xué)生也可以利用假期或空閑時間去實習(xí)基地進(jìn)行實習(xí)。學(xué)校可規(guī)定統(tǒng)一的實習(xí)時間，并適當(dāng)將實習(xí)納入學(xué)期考核，調(diào)動學(xué)生實習(xí)的積極性，使學(xué)生能通過實習(xí)將本學(xué)期的理論知識同實際操作結(jié)合在一起，加深其對每一學(xué)期理論知識的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生整體的教學(xué)能力。將保教結(jié)合工作落到實處，能為社會培養(yǎng)更多合格的幼教人才。同時學(xué)校還需推進(jìn)相關(guān)比賽的策劃與實施，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生除實習(xí)以外，也能通過比賽有效地提升自身的理論知識和專業(yè)技能水平，為培養(yǎng)綜合型學(xué)前教育優(yōu)秀教師做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈素寧，馮永娜.高職學(xué)前教育專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)設(shè)計——以“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”課程為例[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014，27（6）：98-100.

[2]宣興村.“學(xué)前兒童衛(wèi)生保健”精品資源共享課建設(shè)：思路、措施與展望[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（7）：69-73.

[3]張 顏.產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)課程改革初探——以學(xué)前兒童衛(wèi)生保健學(xué)課程為例[J].教師，2019（5）：78-79.

[4]張麗榮，宋天佑，徐家寧，等.精品資源共享課建設(shè)的實踐與認(rèn)識[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（10）：24-26.