生活化教學模式在小學數學教學中的運用研究

張秀

摘要：新的《數學課程標準》中多次強調要讓學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及運用數學知識分析和解決生活中的實際問題。若能從某些生活現象中挖掘出數學因素，并加以有效利用，就能使學生化難為易地接受數學知識，從而有助于增強學生的數學應用意識，使學生真正做到學以致用。下面，本文就對生活化教學模式在小學數學教學中的運用策略做些探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;生活化;氛圍;情境;活動

在應試教育理念統治下的小學數學課堂中，為了在有限的時間內向學生傳授更多的知識與解題技巧，教師所采取的通常是灌輸式的教學模式，而割裂了數學與生活之間的內在聯系，這不僅在根本上背離了數學學科“學以致用，學用結合”的教學初衷與宗旨，更無從談起數學教學有效性的提升。因此，在小學數學教學過程中，教師應盡早走出“教教材”的誤區，并立足學生的實際情況與教學的具體內容，將現實生活與數學學科有機整合，以將數學教學的價值和功能充分且有效地發揮出來。

一、營造生活化教學氛圍——激發興趣，強化動機培養

興趣，是驅使學生展開一切學習與探索活動的源泉和動力。因此，在小學數學教學之初，教師應以學生熟悉的生活場景為背景來引入新知，使學生在生活化教學氛圍的感染下對數學產生親近感，以此來激發學生的學習興趣，引導學生關注現實生活，進而內化和構建出相應的數學知識。

在教學新課“圓柱”之初，為激發學生的學習興趣，我先是運用信息技術向學生展現了生活中圓柱體的物品圖片，其中有橋墩、罐裝飲料瓶、煙囪、水杯等，并向學生問道：“同學們，你在日常生活中還見過哪些圓柱物體？”這樣，通過將數學教學與學生生活緊密結合起來，既活躍了課堂教學氛圍，又使學生體會到了數學來源于生活，感受到了圓柱在生活中的美。除此之外，我還在課堂上讓學生利用事先準備好的硬紙板、彩紙、剪刀等材料和工具來動手制作一個圓柱。如此，通過營造生活化教學氛圍，不僅激發了學生的學習興趣，而且還使學生對“生活中的數學”進行了初步感知，從而有助于促進課堂教學目標的達成。

二、創設生活化教學情境——促進參與，深化理解認識

只有將學習內容置于具體的場景或氛圍中，才會引發學生的情感體驗，促使其更為深層次地理解和體會學習內容。基于此，作為小學數學教師，我們在教學過程中要充分發揮生活化教學情境的作用，根據學生的實際情況和教學的具體內容，借助實物展示、數學游戲和信息技術等教學輔助手段來創設一定的生活化教學情境，以此來促進學生的課堂參與，深化學生對數學知識的理解認識。

在教學“購物”這部分內容時，我先是引導學生初步認識了各種面值的人民幣和元、角、分之間的換算關系。接下來，為進一步促進學生的課堂參與，我在講臺桌上擺放了一些學生熟悉的物品，如鉛筆、文具盒、練習本、橡皮等，同時將它們的價格標注在了物品下方。之后，我將全班學生分為了兩大組，其中一組是顧客，另一組是收銀員，要求學生在模擬購物活動中，運用加減法知識獨立進行算錢、付錢、找錢等實際操作。在這一過程中，學生的積極性都很高，且大部分學生都能夠較為出色的完成學習任務。如此，通過創設生活化教學情境，不僅促進了學生的課堂參與，而且還使學生體會了付錢或找錢方式的多樣性，從而有助于實現課堂教學效果的優化提升。

三、開展生活化實踐活動——學以致用，增強應用意識

數學源于生活，寓于生活，用于生活，數學學科的價值在于分析和解決生活中的實際問題。而實踐活動是小學數學教學的重要環節，是溝通數學與生活之間的紐帶。因此，作為小學數學教師，我們除了要在課堂上完成既定的教學任務之外，還應通過生活化實踐活動的開展來引導學生對所學知識加以運用實踐，以此來豐富學生的學習體驗，增強學生的應用意識，使學生真正做到學以致用。

在設計“方向與位置”一課的課后作業時，為增強學生的應用意識，我決定取材現實生活，讓學生通過動手操作來解決實際問題。例如，可以設計一個問題情境：“人們都說自己的家是最美最溫馨的，你家中的基礎構造是怎樣的？家具、家電擺放又是怎樣的一種布局呢？同學們是不是很想給大家和老師展示自己溫馨的家庭呢？那么今天回家后就畫一畫你家的布局構造，以及家具、家電的擺放位置吧，同時在旁邊標注出具體的方位，看看誰畫的最好！”如此，通過開展生活化實踐活動，不僅深化了學生對數學知識的理解和掌握程度，而且還增強了學生的數學應用意識，提升了學生的數學核心素養。

總而言之，作為小學數學教師，我們在教學過程中應積極創造條件，在對數學學科與現實生活的契合點進行充分挖掘的基礎上展開教學，以便在激發學生數學學習興趣的同時，還能使學生認識到生活中處處有數學的道理，從而達到強化學生學習動機、增強學生應用意識的目的。

參考文獻：

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