淺談幼兒早期“悅”讀的實踐研究

楊婷

幼兒早期“悅”讀是以繪本為載體，突出多元閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，促進兒童在“悅”讀活動中逐步養(yǎng)成閱讀習慣，提升兒童的閱讀能力。同時，以大量的活動為載體，造就一支善于研究，精于教學，樂于閱讀的書香團隊。注重家園閱讀氛圍的營造，協(xié)同家長提升親子共同閱讀技巧與理念，將“悅”讀傳遞到家庭將科學育兒的觀念與方法帶給家長，讓家長成長為懂孩子，懂教育孩子的現代家長。

一、幼兒早期“悅”讀教育教學的作用

1.在“悅”讀中逐步養(yǎng)成閱讀習慣、提高閱讀能力。

2.將科學育兒的觀念與方法帶給家長，轉變家長觀念，提高親子閱讀指導水平，讓家長成長為懂孩子，懂教育孩子的現代家長。

3.促進教師的專業(yè)成長，初步形成幼兒早期“悅讀”的指導策略。

二、幼兒早期“悅”讀認識及改革的途徑與措施

（一）浸潤式“悅讀”環(huán)境，讓師幼樂享其中

本著“有孩子、有教育、有美感”的環(huán)境創(chuàng)設理念，充分挖掘一切潛在的教育價值，努力用好每一寸空間，激發(fā)幼兒主動閱讀的意識，促動幼兒閱讀的興趣，讓幼兒獲得最佳發(fā)展。如：選擇適宜的書籍、巧妙設置的班級閱讀角……多元、自在、豐富的幼兒閱讀環(huán)境，讓幼兒浸潤在濃濃的書香里，讓幼兒愛上讀書前就讓幼兒愛上讀書的氛圍。幼兒園精心打造的教師書房、充滿書香趣味的教師辦公室、清心淡雅的書架、整潔舒適的家長閱覽室……爽心悅目的教師及家長閱讀環(huán)境，讓我們的生活到處都有閱讀。此外，我們時刻謹記和踐行：尊重幼兒的閱讀習慣、理解幼兒的閱讀行為、信任幼兒的閱讀能力，營造良好的閱讀心理環(huán)境保證幼兒積極參與閱讀活動，讓孩子滿懷好奇、大膽地去閱讀、去思考、去表現。

（二）豐富適宜的閱讀活動全面提升師幼及家長閱讀素養(yǎng)

讀書即教育。讀書也是實施兒童早期“悅讀”園本課程的核心。我們致力于：讓教師在“悅讀”中提升;讓幼兒在“悅讀”中成長;讓家長在“悅讀”中轉變。

1.教師在“悅讀”提升

在幼兒、家長、教師這三個園本課程建設實踐主體中，教師的身行示范至關重要。因此，幼兒園的全體教師深信：只有讀書，才能充滿智慧，才能讓我們的教育更精彩！于是，“你讀書，我買單”的讀書激勵活動讓老師熱情高漲;園長和教師薦書引領教師讀書方向;專家導讀提升老師專業(yè)水平;讀書沙龍、讀書報告會、論文成果交流、教師文化之旅……精彩紛呈的教師閱讀活動，點燃教師智慧火花。教師享受“悅讀”，也影響著幼兒和家長，更為幼園兒童早期“悅讀”課程的實施鋪設堅實的基礎，為幼兒園的發(fā)展注入了鮮活的生機。

2.幼兒在“悅讀”中成長

幼兒的閱讀既是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。因此，注重創(chuàng)設愉悅、溫馨的讀書氛圍，引導幼兒在游戲化的讀書活動中體驗“悅讀”，這是我們構建兒童早期“悅讀”園本課程的重點研究內容。幼兒園固化“四個半小時”（晨間師幼伴讀半小時、睡前親子共讀半小時、課堂繪本閱讀半小時、幼兒自主閱讀半小時），讓孩子在不同的“悅讀時光”里體驗閱讀的樂趣。

3.家長在“悅讀”中轉變

幼兒園教育最重要的本質是文化啟蒙，文化啟蒙最重要的途徑是親子共讀。為讓孩助閱讀享受和家長在一起，體驗親情，也讓家長喜歡閱讀，建設一個個書香家庭，家園合力共促孩子的成長。我們聘請著名少兒節(jié)目主持人、詩人、教育專家開展親子閱讀指導;發(fā)揮班級教師專業(yè)優(yōu)勢向家長做早期閱讀培訓;開放課堂讓家長走進閱讀現場，吸納教師指導適宜策略;故事爸媽參與課堂，讓家長摒棄自己是“門外漢”的想法;開展“爸爸媽媽讀書會”、“親子文化之旅”、“親子閱讀訓練營”建構家長合作式親子閱讀聯(lián)盟;舉行“書香幼兒、書香家庭”評選活動激發(fā)閱讀熱情……多樣的活動讓閱讀走入家庭，轉變家長的閱讀觀念，讓家長卷入幼兒園兒童早期“悅讀”課程的建構過程中來。

（三）繽紛“悅讀”節(jié)，助力閱讀活動的深入開展

幼兒園創(chuàng)造性地設立“悅讀節(jié)”，通過全員參與、全年貫穿的方式，喚醒幼兒園每個成員對閱讀的濃厚興趣，讓閱讀滋養(yǎng)幼兒成長，讓閱讀豐富教師生活，讓閱讀影響家庭的教養(yǎng)方式。不一樣的形式，相同的目的，激發(fā)對讀書的喜愛，賦予閱讀一種新的“生命”，讓學習無處不在。

三、幼兒早期“悅”讀研究所取得的教育教學改革效益

（一）幼兒早期“悅”讀大幅度的提高了幼兒的閱讀興趣與水平

通過每學年對幼兒閱讀水平進行觀察測試，我們發(fā)現幼兒早期“悅”讀課題研究工作讓幼兒的閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高。

1.早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒的閱讀興趣。

2.早期閱讀的實驗研究，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習慣，提高了幼兒的閱讀技能。經過研究實踐，幼兒獲得了發(fā)展。

3.早期“悅”讀的實踐研究，大大豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達能力。

4.早期閱讀的研究，提高了幼兒理解思考的能力。

（二）幼兒早期“悅”讀開展讓家長觀念得到更新，親子閱讀指導水平得到提高

幼兒早期“悅”讀的開展讓家長摒棄了自己是“門外漢”的想法，成為幼兒閱讀的真正支持者、引導者。

一是家長了解到親子閱讀對幼兒發(fā)展的重要性，明確了家庭開展親子閱讀的方法和技巧;二是家長收獲了和孩子溝通的技巧;三是在故事爸媽進課堂中，家長們逐步提高了講故事的技能技巧;四是家長獲得了親子閱讀的指導策略;五是一批表現突出的家長被評為幼兒園“書香家長”。

（三）幼兒早期“悅”讀開展促進教師的專業(yè)成長

一是形成幼兒早期“悅”讀教育論文、案例集;二是形成以早期“悅”讀教育為特色的綜合教育活動匯編;三是整理匯編出以早期“悅”讀教育為特色的《研究篇》、《活動篇》、《成果篇》;四是教育教學能力穩(wěn)步提升;五是書香展示活動圓滿成功。2016年11月我園承擔的“書香現場展示活動”中獲得同行一致好評，取得圓滿成功。

總之，通過課題研究，“悅讀”成為了我園孩子、家長、教師的生活和學習方式，我們將不斷探索兒童早期“悅讀”園本課程的建設，努力實現幼兒、家長、教師都享受用耳朵、眼睛、嘴巴、身體“悅讀”，形成“人人都悅讀、時時在悅讀、處處有悅讀”的美麗風景線，讓幼兒園書香滿溢！