淺析影響邊遠農村學校有效課堂的原因

莫杏茹

“課堂教學的有效性”歷來是教育界人士必須探討的話題，也是我們作為邊遠農村地區一線教師不懈的追求。我們邊遠農村小學，學生的基礎與素質參差不齊，同時當前的課堂教學受傳統教學觀念，普遍存在重教輕學、重知輕能、重結果輕過程等現象，課堂教學存在模式化、單一化的弊端，教學目標仍然是傳授知識、教學方法仍然是滿堂灌，活動角色仍然是老師講學生被動聽的現象。那么，什么是有效課堂？現農村課堂教學情況怎樣？又是什么原因造成的呢？

一、有效課堂包含三方面的意義

1.有效果;2.有效率;3.有效益。

二、農村課堂教學現狀分析

我發現農村學校課堂教學效率低的現象具體表現在以下幾個方面：

一是教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。由于教學目標的偏差，教師往往會把豐富的課堂教學當做特殊認知活動，從而使學生的生命力在課堂中得不到充分發揮，連傳統教學視為最主要的認知任務也難以完成。

二是教師不能正確對待學生。在課堂教學中，教師始終把自己當做了課堂的主導者、領導者，使學生處于被動，成為客體，對學生缺乏足夠的尊重，居高臨下缺乏親和力。

三是課堂教學不能取得預期教學效果。因為教師缺乏對學生的了解，在教學過程中的安排、課堂管理等方面令學生不能適應，使教學意圖得不到實現。

四是課堂教學中師生互動性不強。其實課堂教學就是教師和學生的活動，通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。

三、影響課堂教學有效性的主要因素有

（一）傳統課堂教學思想的影響

由于傳統教學以授受式為主，就造成來以教師為中心、不注重學生個性體驗等一些明顯弊端，在教學活動中，教師壟斷大部分的課堂時間，教代替學，老師怎么教學生就怎么學，學生的任務就是接受、存儲知識。

（二）教師個人因素的影響

教師個人的因素是影響課堂教學有效性的根本因素。教師自身專業知識和理論學習的缺乏以及自身修養等的不足，尤其是教師專業能力的欠缺必然會導致教學的低效。

（三）社會的因素影響

受不良網絡的誘惑、打工潮的影響、不良社會風氣的影響，部分學生動搖了學習意志，甚至想放棄學業，在課堂中無所謂、想學就學不想就不學的態度，也成了影響課堂教學有效性的因素。

（四）家庭因素的影響

①部分家長素質低，有的家長不懂怎樣教育子女，不過問子女的思想和學習情況，有的家長溺愛子女，對子女的要求不嚴、引導督促不力，致使學生對學習無所謂，因此影響了課堂教學的有效性。

②家長不良習慣影響子女。家長是子女的啟蒙老師，對子女的教育起到潛移默化的作用。有的家長經常參與賭博、經常喝酒等，這些不良的生活習慣久而久之也感染了學生，學生無心學習，從而影響了課堂教學的有效性。③父母雙雙外出打工，使子女缺少管教。有的家長外出打工，有部分家長過年過節也很少回家與子女團聚，使子女長期處于無管教狀態，對學習漸漸失去信心，從而也影響了課堂教學的有效性。

（五）學生自身因素的影響

①部分學生學習目標不明確，缺乏上進心。②基礎差，缺乏自信。③學習方法不對，產生依賴心理。④自我保護意識差，容易受不良社會風氣的影響。⑤學習態度不端正，不重視學習。

四、提高邊遠農村學校課堂教學有效性的建議

（一）轉變教師的課堂教學觀念

要提高課堂教學的有效性，首先要求教師轉變傳統的教學觀念，教師不能再把自己當作課堂的主宰者、領導者，教師的角色應從師本教育中的“傳授者”轉變為“引導者”和“協助者，主要的教學工作必須依靠學生自己的思維、活動來完成。

（二）提高教師的教學能力和理論水平

要提高課堂教學的有效性，僅僅轉變教學觀念還是不夠的，更要具備相應的能力和理論水平。為提高教師的教學能力和理論水平，認真學習教育教學理論和先進的教學方法。

（三）改革課堂教學方法

教學方法是影響課堂教學有效性的重要因素。注重知識的傳授和技能的形成，忽視能力培養和情感、態度、人生觀的形成，課堂教學缺乏生機與活力，教學效率低。對課堂教學方法進行改革，探索符合現代教育的新教學模式，如參與式教學模式、探究性教學模式等。

（四）優化教學過程

新的教學是一種認知、情感、意念統一的發展過程，課堂不僅應是探索知識的過程，還應體現生命的力量。由于學生不能體驗知識的發生和發展過程，體驗不到知識與生活是聯系，體驗不到師生之間是情感交流，因而體驗不到學習的樂趣，這是導致課堂教學效率低的重要因素，所以要提高課堂教學的有效性，就必須優化教學過程。

（一）創設和諧的課堂教學氣氛

（二）教學過程關注學生的學習方式

一是激發學生學習的能動性，使學生愛學;二是培養學生學習的自主性，讓學生會學;三是發展學生學習的創造性，讓學生善學。

（三）優化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。

（四）善用教學評價

教學評價具有導向功能和激勵功能。評價是引領，有激勵性的教學評價使學生及時了解自己的學習情況主動進行自我反饋、自我調節、自我教育，學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

（五）要善于激發學生的學習興趣

如果我們能夠做到使學生興致勃勃地學習，那么我們的成績就全優了。興致勃勃地學習，不僅是學生的幸福，而且是教師的幸福，這就是當代教育和教育者思想的主旋律。

（六）重視情感教育，提高學習效果

兒童少年由于年齡小，在學習中常常帶有較強的情緒性，不善于用理智支配情感，卻常常用情感支配理智。教師在教學中要重視情感教育，多給學生微笑、關懷、鼓勵，讓他們感受到教師對他們的信任、愛護和尊重，從內心對教師產生好感、信賴和敬愛。學生主動參與到課堂教學中來，課堂教學的有效性自然就提高了！

總之，世上無難事，只怕有心人！只要我們廣大農村教師在教學工作中處處做個“有心人”，我們邊遠農村學校的課堂也是高效的，也是豐富多彩的！

參考文獻：

1.劉立明：再論國外有效教學研究

2.余文森：《課堂教學》