科學記錄表的設計與應用

霍振琪

幼兒園科學區域活動具有啟蒙教育性質，著重強調對幼兒智力的開發、興趣的培養。通過自主接觸活動范圍內的人和物，直觀的教育活動被有效開展，既是集體活動的延伸，也是培養幼兒探索、創造性的良好契機。教師可以對幼兒表現進行觀察與記錄，并作為指導教育規劃的有效依據。因此，科學區域活動中幼兒記錄方式的選擇便顯得十分關鍵。

一、科學記錄表的定義

科學記錄表是專指在科學活動中，幼兒通過實驗、觀察、探索把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的內容將真實的實驗過程結果記錄下來的表格。例如：在‘神奇的影子的活動中，因光和影子會產生多種變化，所以在游戲中，我們會設計相關的科學記錄表來引導幼兒發現影子隨光源變化而變化的秘密，并用多種方式進行記錄。從而培養幼兒對科學現象的興趣，學習科學探索的方法，促進探索精神的發展。

二、科學記錄表的意義和價值

科學活動中有效運用記錄表，可以幫助幼兒主動建構科學經驗過程，培養幼兒實事求是的科學態度，同時也促進了幼兒觀察能力及創造能力的發展。使孩子們在活動中思維更清晰，表達更有條理，其探究科學的經驗和能力也逐步提高，在不知不覺中獲得了嚴謹的科學精神、科學態度。逐漸培養成細于觀察、勤于動腦、勇于實踐、善于表達的學習品質。

三、記錄表的設計

由于幼兒科學發現活動的探究現象的因素不同，則記錄表的內容、側重點、記錄方式及記錄表的作用也是各異的。換句話說，不同年齡、不同類型的科學發現活動中需要的記錄表是不同的。為了幼兒科學又方便地記錄探索的足跡，提供交流的依據，我們結合具體的科學發現活動設計一張適宜實用的記錄表。

（一）科學記錄表設計原則

1.方便性原則

有時碰到一些幼兒較難表現的物體，或較煩瑣的記錄，教師在設計記錄表時要將復雜的內容盡量簡單化，便于幼兒有效記錄。代號記錄就是一種適合幼兒的簡單而有效地記錄方法。

2.目的性原則

設計記錄表目的性要明確，幼兒在教師的引導下知道調查什么、觀察什么、探究什么、記錄什么。記錄是為達成目標服務，教師在指導幼兒過程要明確為什么要記錄，如何有效地指導幼兒開展記錄，通過恰當地指導使幼兒明確為什么要進行記錄，怎樣做好記錄，努力讓記錄表發揮更大的教育價值。

3.適宜性原則

設計記錄表要適合各年齡階段幼兒記錄、合作、分享與交流。由于幼兒不識字，可用各種符號、標記、數字或圖畫、照片來進行記錄。因此，有些記錄表空格要大，多留白，方便幼兒表達自己的見解。

（二）科學記錄表內容

科學記錄表包括以下內容：記錄表的名稱、記錄的日期、記錄者的姓名、記錄者的班級、猜想的圖表、猜想、驗證結果、注意事項。

（三）科學記錄形式

1.按人群進行分類記錄

（1）個人記錄：1個人對科學實驗用多種方式進行記錄。

（2）小組記錄：4——5名幼兒對一項科學實驗進行記錄。

（3）集體記錄：全班幼兒對一項科學實驗進行記錄。

2.按展示方式進行記錄

（1）圖片：以簡單的圖片進行記錄如：

（2）符號：以簡單的符號進行記錄如：√、×、↓、↑、→、←等記錄實驗結果。

（3）實物：以真實的實物進行記錄如：小兔子喜歡吃什么？給孩子們準備蔬菜、肉、水果讓幼兒喂兔子后并進行記錄。

四、指導策略

（一）創設輕松、愉悅的環境

營造輕松、自由、寬松的環境氛圍，是幼兒主動探究、自主記錄的前提。首先是心理環境，教師在指導幼兒記錄過程中，要善于站在孩子的立場看待幼兒的記錄，鼓勵幼兒用自己的記錄方式記錄，對于幼兒間一些有價值的記錄教師要及時給予肯定，鼓勵幼兒的創造性記錄，還可以把有價值的一些記錄介紹給同伴，成為其他幼兒記錄的借鑒。其次是物質環境，小班幼兒更喜歡卡通可愛的環境，而中大班幼兒更喜歡有挑戰性的墻面，如闖關游戲等。另外，不同的玩具提供多層次的支持，對于不通能力的幼兒是非常有必要的.幼兒會在自己能接受的情況下，選擇適合自己的記錄方式，不斷成長，不斷學習.

（二）在觀察、探索中記錄

科學活動記錄要與科學實驗、科學探索同時進行，要引導幼兒在仔細觀察的基礎上記錄探索過程中最關鍵、最有意義的環節和現象，避免樣樣都記，不能事后補記，更不能讓幼兒記錄還沒有發生或探究過的現象。

（三）不強迫幼兒進行記錄

班中幼兒的發展水平不一，能力也有差距，有的幼兒善于用語言進行表達、有的幼兒善于用文字進行表達、還有的幼兒善于用圖畫進行表達。教師可以根據幼兒的情況讓幼兒采用多種形式進行表達，不強迫幼兒用表格的方式進行記錄。

（四）利用記錄表總結經驗

科學記錄表格是孩子們經過試驗所要記錄的內容，雖然有些實驗內容不能再現，但觀看到表格后，依然可看到孩子們操作的軌跡：如在《哪些物體能導電》的表格中，孩子們會根據自己的猜想過程和試驗結果進行總結經驗。通過以上的活動，使孩子們的邏輯思維能力不斷得到提高，概括總結的能力也慢慢得到提升。

總之，記錄使人思路清晰、條理清楚，為了幼兒科學又方便地記錄探索的足跡，提供交流的依據;記錄可以促使孩子們更細致地觀察與更認真地思考，使他們將零散的知識經驗系統化，從而在一次次的記錄與實驗的對比中調整自己的認識，逐步實現自我建構科學知識與經驗，從而為最終形成科學的概念奠定基礎。