捕捉真實(shí)情境，回歸幼兒主體

許洋洋

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，國家對(duì)于學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注加強(qiáng)，學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展也不再僅限于幼兒園教育，從幼兒讀物出版社、幼兒戲劇、幼兒玩教具制作、幼兒節(jié)目策劃等等各個(gè)方面都將逐步步入發(fā)展的新浪潮。同時(shí)隨著全民教育程度的提高，在面對(duì)幼兒教育的要求上呈現(xiàn)多元化趨向。在今天，應(yīng)對(duì)“高等教育培養(yǎng)要什么樣的學(xué)前教育工作者”做出新的反思與變革。在對(duì)《學(xué)前兒童語言教育》這門課程中的教學(xué)與實(shí)踐中，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)路徑作出以下反思。

一、高等教育人才培養(yǎng)的慣性

受歷史沿革影響，全國高校從1954年開啟一致統(tǒng)一的專業(yè)模式，對(duì)于人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出專門化、計(jì)劃式的特征。但是隨著現(xiàn)代信息化與全球化的進(jìn)程加快，在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略發(fā)展的推動(dòng)下，教育創(chuàng)新需要納入高等教育的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)中，在學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上應(yīng)作出重新的界定與調(diào)整。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在歷史的發(fā)展過程當(dāng)中彰顯出其經(jīng)典的優(yōu)勢(shì)，在教研室與實(shí)習(xí)等模式上有著良好的影響。然而伴隨著學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求與知識(shí)傳播的多樣化使得傳統(tǒng)課堂高度統(tǒng)一與較強(qiáng)的計(jì)劃性逐漸顯示出其不足，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于“跨學(xué)科”能力的要求是對(duì)人才發(fā)展的要求。

二、課程教學(xué)目標(biāo)的高階轉(zhuǎn)向

在學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前幼兒語言教育》這門課程中，一直以來的教學(xué)目標(biāo)停留在對(duì)語言教育基本理論、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法以及不同語言活動(dòng)的組織與實(shí)施能力的習(xí)得與培養(yǎng)。但學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展要求課程對(duì)于人才培養(yǎng)追求高階目標(biāo)，在學(xué)生能夠達(dá)成深度學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于能力和素養(yǎng)的提升。因此，在傳統(tǒng)的注重言語素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)和隨機(jī)教育意識(shí)和行為的基礎(chǔ)上，幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)需加強(qiáng)以下目標(biāo)：

1.語言思維、語言習(xí)慣、語言藝術(shù)與符號(hào)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng);2.多媒體渠道下語言教育的內(nèi)容產(chǎn)出能力。

三、理念先行，固本固根

在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)為“羞于幼稚”或“單純幼稚”。前者表現(xiàn)為學(xué)生在模擬課堂環(huán)節(jié)羞于模仿幼兒的思維與行為，在活動(dòng)組織與實(shí)施過程中忽略幼兒的疑問，或以成人的思維方式解決幼兒的興趣與問題。后者則表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)幼兒在真實(shí)情境下的態(tài)度、興趣、疑問的陌生，導(dǎo)致在活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)中僅以基礎(chǔ)簡單的疑問句提問。在學(xué)生對(duì)于知識(shí)能力掌握的基礎(chǔ)之上，應(yīng)首先在思想意識(shí)上保持正確的兒童觀與科學(xué)的教育理念。

1.追隨幼兒，回歸童心

“追隨幼兒”即我們通常提及到的以幼兒為中心，尊重幼兒、理解幼兒。反映在幼兒園的活動(dòng)中打破以往的師幼授受關(guān)系，而是倡導(dǎo)師幼共同創(chuàng)建活動(dòng)內(nèi)容、互相學(xué)習(xí)成長、經(jīng)驗(yàn)共享的過程。這也要求我們收起教師的權(quán)威性，對(duì)幼兒多一份敬畏少一份居高感。在保證幼兒的主體性成長的過程中，我們更多的是追隨幼兒的年齡特征、個(gè)體特征、文化特征，從而在幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程中提供適當(dāng)支持。這在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中需在理論與實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行滲透與強(qiáng)化。我們需要明白的是當(dāng)我們考慮幼兒的需求與興趣時(shí)，在活動(dòng)中與幼兒的關(guān)系更傾向于一種“對(duì)話”的交往，而非傳統(tǒng)的單向傳輸。而在班級(jí)的集體當(dāng)中幼兒與教師均為“資源”，彼此獲益，幼兒在此過程中收獲開放表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師在此過程中面臨不確定性的挑戰(zhàn)而收獲成長與對(duì)幼兒更多的認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生回歸童心，有幼兒的思維和視角，回歸原始的想象力創(chuàng)造力，用童心解決幼兒問題，這是每一位學(xué)前教育工作者以及教養(yǎng)者需要思考并提升的領(lǐng)域。

2.與時(shí)俱進(jìn)的質(zhì)疑與反思

首先，由于傳統(tǒng)課堂的慣性，學(xué)生習(xí)慣于在課堂上等待老師，主動(dòng)思考與探索的意識(shí)與機(jī)會(huì)甚少，而學(xué)生思維的成熟與訓(xùn)練的培養(yǎng)不可避免的便是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷拓寬拓深。其次，“具體問題具體分析”的思想在任何時(shí)候都不能偷懶，面對(duì)當(dāng)下幼兒興趣與現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)場(chǎng)景，擺脫計(jì)劃對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的框定，活動(dòng)過程隨時(shí)做好“為幼兒調(diào)整”的準(zhǔn)備，活動(dòng)之后學(xué)生應(yīng)意識(shí)到反思性實(shí)踐對(duì)課程設(shè)計(jì)所能構(gòu)建起的良性循環(huán)之路。與此同時(shí)，事物的發(fā)展變化處于動(dòng)態(tài)流動(dòng)的狀態(tài)，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)時(shí)刻具有批判意識(shí)、批判思維與批判能力，應(yīng)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)（自身、老教師）需保持質(zhì)疑與分析而非全盤“拿來”，同樣對(duì)于理論知識(shí)與專家建議需具體分析和應(yīng)用，在真實(shí)場(chǎng)景中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與凝練會(huì)不斷更新理論的層次與準(zhǔn)確度。

四、教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

選擇項(xiàng)目教學(xué)的形式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉。在教學(xué)過程中，增加幼兒活動(dòng)的真實(shí)情境來促進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒的多維觀察，提供實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性與主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。在真實(shí)情境到活動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施機(jī)制上，我們把真實(shí)情境導(dǎo)入項(xiàng)目再作用于實(shí)踐這一過程如下：

1.課堂安排比例優(yōu)化

在理論課程講授中引入幼兒活動(dòng)的真實(shí)情境作為理論知識(shí)的導(dǎo)入以及課堂知識(shí)的案例進(jìn)行分析。通過問題導(dǎo)入法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于幼兒的追隨與觀察。同時(shí)課堂教師的講授時(shí)間根據(jù)內(nèi)容難易度與學(xué)生的基礎(chǔ)加大課堂案例分析與討論的比重。

2.專題研討（觀察—方法）

第一步，學(xué)生的觀察和追隨的過程中根據(jù)觀察記錄反饋點(diǎn)往往角度不同，根據(jù)觀察點(diǎn)進(jìn)行分組探討，開展問題討論，深化他們對(duì)于幼兒行為的理解，小組在表達(dá)各自看到的幼兒興趣點(diǎn)與問題時(shí)，能夠做到組間相互延展自己的觀察角度，促進(jìn)對(duì)幼兒的全面了解。第二步，在對(duì)幼兒行為有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴二次討論，圍繞幼兒表現(xiàn)出的興趣與問題，進(jìn)行活動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)或綜合/主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.實(shí)戰(zhàn)演練（模擬課堂）

將活動(dòng)設(shè)計(jì)方案投放在模擬課堂的實(shí)踐操作中進(jìn)行實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—幼兒教師考評(píng)。通過反思性實(shí)踐不斷修正改善活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中與幼兒興趣與實(shí)際相背離的內(nèi)容。

通過對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與視野的延展，在追隨幼兒現(xiàn)實(shí)反映的過程中，融批判性思維與主動(dòng)思考于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這是對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域未來工作者可持續(xù)發(fā)展的支持與保障。

基金項(xiàng)目：深度學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“五大領(lǐng)域”學(xué)科核心素養(yǎng)形成的實(shí)踐研究，課題編號(hào)：GH-19166，山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題。