閱讀引領提升語文核心素養

夏琳琳

“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。隨著教學改革的發展，語文教學越來越關注學生的語文核心素養的提升。語文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，還要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。

如何在閱讀課上提升語文核心素養是當下語文教學的關鍵之所在。正所謂“何以解憂，唯有閱讀”，借助閱讀的引領，施以巧妙的指導，學生的語文核心素養自然提升。

1 借助閱讀，感悟寫法

《語文課程標準》（2011版）要求高年級學生能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。而這正是培養學生語言運用能力、習作能力的關鍵，那么，在閱讀教學中我們應該怎樣具體地引導學生去體會作者的表達方法，學習作者的寫法呢？教學中，我們經常會遇到一些說明類的文章，作者在說明事物時語言準確生動，這時我們應注重引導學生去體會，從中學習其表達方法。比如《大自然的文字》一課，就是一篇說明性較強的科普小品文。為了讓學生體會作者語言表達的準確，教學中可以這樣設計：

針對這句“在森林里行走，有時會忽然看到樹林當中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般。”便可引導學生仔細讀一讀，說說有什么感覺。這不僅讓孩子們理解了作者用詞的準確，而且形象地比喻，讓他們深刻地感受到了花崗石的歷史已經非常久遠了。同時引導學生抓住“爬”字談體會，讓他們明確大石塊重、移動緩慢之余，還體會到了作者擬人化的表達手法。理解作者借助擬人、比喻的手法，活靈活現地寫出了大自然的神奇，讀來妙趣橫生。不僅領悟到了作者遣詞造句的準確與生動，而且潛移默化中習得了寫作的方法，

閱讀教學中，還應注意引導學生在一篇篇文章中錘詞煉句，加強仿寫練習。這種練習方式，既開闊了學生的寫作思維，又鍛煉了學生煉句表達的能力，更是對學生情感的熏陶。?如學生仿寫《天游峰的掃路人》第一自然段：“來到驪山，我抬頭仰望，只見驪山像一個綠油油的大巨人，笑嘻嘻地向我招著手。我還看到了那胖乎乎的如同小背簍一樣的纜車，它跑得多慢呀，相信蝸牛小弟都爬到它前面了。”

再如，蘇教版十二冊的習作3是“介紹一種美食”，學生小奕獨具匠心，以特有的觀察力和想象力寫出了自己眼中的餃子。他是這樣寫的，“水餃味道鮮美，模樣特別，看著還有一種不一樣的溫馨呢。你看，餃子餡在白色的餃皮里安居樂業，享受著餃皮媽媽般的關懷，餃皮外透著的那抹鮮艷的綠色，不正是餃皮媽媽煥發著的生命力嗎？就在那一刻，十一歲的我對水餃有了一種新的認識。”

閱讀使學生掌握文章內容、了解文章語言特色、明確文章寫法、感悟文章立意和主題思想的重要方式。每一篇文章都有很多值得我們學習的寫作特色，因此通過廣泛閱讀從中感悟文章的寫法，對于提高閱讀素養和習作能力是很有幫助的。

2 文中體會，學習寫法

《語文課程標準》指出，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師要引導學生結合課文分門別類積累詞句。葉圣陶先生也說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文熟練技能。”語文教學的主要任務就是通過聽說讀寫的訓練，在學生具備基本的語文知識的基礎上，通過良好的閱讀習慣，不斷閱讀，在文中體會、揣摩所學到的語文知識，學習優秀文章的寫法。如《小草和大樹》一課，文章是按照事情發展的順序來寫的。整篇文章，語言簡練，條理清楚，作者運用了先概括描寫后具體描寫的表達方法，不僅讓孩子們很好地把握了文章的內容，而且對于文章的脈絡有了一個清晰的認識。接下來的習作我們便嘗試讓孩子們以這種先概括描寫后具體描寫的表達方法來完成，效果很不錯。

再如《錢學森》一課，這篇文章作者采用了倒敘的表達手法，將本應放在篇末的段落做了開頭，但絲毫沒有影響整篇文章的完整性，反而大大增強了表達了效果，激發了孩子們的閱讀興趣。這種別致的手法，對于孩子們來說是耳目一新的，大有躍躍欲試的興奮與激動。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”果不其然，周末布置的一篇以倒敘為表達手法的小練筆，算是真正走進了孩子們的心中，收獲斐然，不乏精彩的篇章。

其中小盈同學是這樣開頭的“我越來越愛我們的學校了，午后時分那美輪美奐的樂曲聲無時無刻不在吸引著我，陶醉著我，真想翩翩起舞一番。哦，你可別以為是廣播室放的音樂，那可是我們大家自己演奏的呢。聽，二樓飄來的是鏗鏘有力、節奏明快的口琴聲;三樓嘛，可得好好聽，不僅有跌宕起伏、悅耳動聽的古箏曲，還有那悠悠綿長、動人心弦的葫蘆絲;四樓可是我們六年級集體吹奏的妙不可言的豎笛協奏曲……”讀到這兒，大家一定很好奇吧，是這樣的，這學期我們學校積極創建藝術特色學校，開展了“人人會演奏，曲曲不離口”的藝術展示活動，小盈選取了這一題材來表現倒敘手法，效果的確不錯。

閱讀素養和作文能力的提高，并不是考死記硬背那些抽象的寫作理論就能完成的，而是通過閱讀來體驗和感悟文章的寫法，然后潛移默化的運用到自己的作文中，獲得寫作方法，才能有效提高作文水平。

3 讀中領悟，提升寫法

學生在閱讀中體會領悟，觸類旁通，對提升寫法益處極大。葉圣陶先生說過，作文既是生活。留心觀察，生活處處都有素材。面對景物，調動一切感官去體驗;面對事件，發揮一切想象去體驗;面對人，聯系一切閱歷去體驗。大千世界，蕓蕓眾生。每一個人都有自己的特點。而人物的特點，主要體現在外貌、語言、動作和神態上，仔細觀察，就會發現一個人有別于他人的地方。著力地渲染與刻畫，便會塑造出一個頗具個性的人物。閱讀教學中，引導學生借助文中人物的語言、動作、神態等細節描寫來揣模人物的個性特點，富有成效。

如《林沖棒打洪教頭》就是一篇很有語言特色的課文，它運用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感。如比武之中，洪教頭的“脫”、“拿”、“掂”、“耍”、“喝”、“敲”、“沖”，就把洪教頭無視林沖、以勢壓人的性格刻畫得栩栩如生，而林沖的“橫”、“掄”、“掃”更是干脆利落，體現了不甘示弱、迎頭痛擊的磊落態度，令人喝彩。

借助詩歌教學，引導學生掌握詩歌的表達方法，仿寫創作詩歌，也是提升寫作能力的一個好辦法。習作教學中，經常有學生的習作開頭和經過寫得妙趣橫生、引人入勝，而到結尾時不是草草收筆，就是戛然而止。搞得文章意猶未盡、支離破碎。而此時，就可以借助詩歌進行結尾。如蘇教版十二冊習作2“要求為爸爸媽媽做一件事”，表達對他們的愛。其中有一個女孩兒這樣結尾：

驀地，我想起了一首小詩。

當然知道

太陽出來時雪人就會融化

心里還是會忍不住難過

我要在雪化之前

熱情地擁抱你

大聲地告訴你

我想永遠和你在一起。

媽媽，您就是那位雪人，

我要大聲地告訴您：媽媽，我愛您！

結尾的這首小詩，生動地描繪，傳神地比喻，快樂地將對母親的愛加以升華、凝聚。是不錯的點睛之筆。

學完《草原》一課，小雯同學是這樣結尾的：蒙漢兩族人民難舍難分，情真意切，這真是：

年年歲歲人相似，

歲歲年年情不同。

蒙古盛景看不盡，

不及草原動我情。

習作3《介紹一種美食》，小航同學則是這樣結尾：

沸騰魚好吃、愛吃，

余味無窮。

那麻辣的濃香在我的舌尖

跳起愉快的恰恰;

沁人的辣，醉人的香，

催生我心中的甜蜜與歡樂。

也有不少學生更富創意，他們將精湛的古典詩句應用于結尾中。如：

“難忘啊，這霜葉紅于二月花的秋天。”

“媽媽的愛時刻包圍著我，溫暖著我，真是一片冰心在玉壺呀！”

總之，在語文閱讀教學中，我們只要充分利用每一篇課文，每一句話，哪怕是一個詞語，引領孩子們去體會，去感受作者的表達方法，并不斷實踐，相信讓孩子們在閱讀中提升語文核心素養并不是空話，必將水到渠成。

（作者單位：山東省青島市寧安路小學）