線上教學背景下ESP課程的多元識讀能力培養探究

原琳陽

ESP（English for Special Purpose）課程，即專業用途英語，目前的高校英語教學過程中，已經開始開展ESP課程，學生通過多元識讀能力的培養可以提高專門用途英語的應用能力。新冠病毒疫情期間的高校英語授課過程中，已經開始全面推行線上教育工作，通過對于線上教學的整合和改進，使學生可以在后疫情時期的日常學習過程中，通過不斷性地訓練，以及英語交流過程中直覺性思維的建設，使學生的ESP英語識讀能力得到提高。

引言：線上教學背景下，在專門用途英語教學中，英語多元識讀的目的是除了讓學生掌握ESP課程中的基礎性知識，也要融合英語的使用思想、交流習慣、使用方法分析，形成整體性的學習性思維。實際教學中，也要探究多元識讀能力的構成，并按照已經構造了的教育內涵，讓學生提高英語的學習能力。要注意的是，雖然ESP課程的授課核心是特殊用途英語，但離不開普通英語知識的使用，這兩者要有機結合。目前，由于新冠病毒疫情的影響，各大高校分別開展了線上課程，并產生了一些積極的效果。在線上教育情境下，ESP課程的授課時間、授課順序、授課思維等教學要素都可以外延，讓學生不受時間與空間的限制，從而讓學生可以在實際的授課過程，持續不斷完成各類學習任務。

1 線上教學背景下ESP課程的多元識讀能力培養原則

1.1 語境識別原則

在語境的識別過程，要讓學生意識到，一方面要從整體上得到分析結果，比如通過對于文章的通讀、某一個段落的通讀或者精讀，分析整篇文章的整體氛圍和描述的事物。另一方面要對英語識讀過程中涉及的詞匯了解，英語中的一些特定詞匯本身就具有一定的思想表達特點，要讓學生意識到，在看到這類詞匯之后，就需要對語境有個基礎性的判斷，則之后根據對于語境的判斷，從中發掘各項信息。

1.2 文化分析原則

在英語識讀能力的培養中，學生必須要能夠意識到，無論是文章的閱讀，還是直接使用英語交流，都要意識到，該過程要能夠遵循英語的交流習慣和其中涵蓋的英語文化。在英語文化的識別過程，借助ESP課程，一方面在學生的長期學習過程中，可以通過大量的閱讀和練習，直接取得英語的交流直覺，讓學生不假思索使用正確的詞匯、詞組、語句交流，另一方面在文化思想的建設過程，初期階段也要能夠直接培養，且該過程借助線上教育信息，形成“初步了解-持續鞏固-日常練習-直覺應用”的思維路徑，此外多元識讀中，也要構造出多模態下的識讀能力，增進理解能力。

1.3 技術選用原則

學生的英語知識使用過程，識讀過程必須要能夠使用英語中的相關技術，從而從閱讀的內容中發掘各項信息，之后根據已經掌握了的相關知識，實現對于各類信息的取得。比如復雜語句下的含義識別，學生要能夠根據英語中所涵蓋的文化、思想、理念以及句式結構，確定各類語句中所含有的信息，并且在取得了這類關鍵性的信息之后，要通過對于各類信息的處理與協調，則在多元識讀能力的培養中，要根據目前已經配置的信息處理方案與語句要素的分解成果，探討在目前的處理工作中，各類信息的具體處理方法。

2 線上教學背景下ESP課程的多元識讀能力培養現狀

2.1 線上資源使用問題

ESP課程的核心是要能夠讓學生了解各類各類專業性的英語文化，之后按照英語文化、英語使用原則融合特殊用途的英語知識，且通過不斷的思維刺激強化模式，就可以在交流過程不假思索地獲得相關詞匯，要求學生的練習時間并不只限于課堂，還是需要在課下時間可以使用，可以基于線上教學模式，讓學生參與持續性的交流。在目前的教育過程，即使一些教師已經意識到采用線上交流的模式，可以讓學生在更短的時間內總結經驗并且獲得交流直覺，然而由于資源的使用問題，導致學生對線上教育的興趣較低。對于線上交流資源，存在的問題一方表現為教師并不注重對于課堂交流情景的創建，導致學生直接根據原有的模式實現1對1或者1對n交流，該過程中教師起到的作用僅是分析學生交流中的英語文化使用問題，實際上和課堂練習過程并無二致，另一方面對于各類具體教學資源的使用，基本依靠教材，對基于資源的發掘不足。

2.2 課程開展形式問題

現代教育背景下，ESP課程要涵蓋學生英語學習過程中的所有步驟，比如初始知識的學習、英語文化思想的建設、英語交流直覺的構造等，在目前的課程開展階段，線上教學只是輔助學生參與課前預習的一個活動，而并不能夠將線上教育體系進行全面的融合和使用，這才導致大量學生，課前對于線下教育平臺的應用過程，只是單純接收教師發布的各類資源和資料，實際上學生在該過程，即使并不參與課前預習，教師也不得而知，導致學生的預習、課程學習和線上學習三者分裂，無法建立統一化的學習思維。

2.3 整體教育步驟問題

現代教育過程可以歸結為按部就班式的教育，即讓學生在了解英語學習的各類基礎性知識的基礎上，讓學生借助已經掌握的知識，對現有的知識進行理解和使用，之后根據各類分發的資料，如要求學生閱讀的文章、要求觀看的視頻等，讓學生對文章內容進行分析，并且參與到課堂交流。實際上，這一方法會導致基礎知識和深度知識之間的割裂，而當無法融入英語文化思想時，這取得的效果會得到進一步的升級，可以說目前的教育步驟中，不但從微觀層面上導致教育水平下降，也會從宏觀層面上讓學生無法形成英語的直覺學習形式。

2.4 教育重點配置問題

目前的高校英語教育過程，雖然一些教師已經有意識讓學生掌握英語交流文化，然而從采用的方法與核心教育目標上來看，一些教師會認為學生只要能夠掌握ESP課程中的核心詞匯，就可以認為達成了教學任務，并通過期末考試檢查學生的知識掌握情況，教育體系只是單純讓學生可以通過考試。而另一些教師則認為，只有學生掌握了各類英語詞匯和詞組時，才是高校英語教育的核心，所以主要是通過提問和考核的方法，讓學生記憶詞匯。這兩個教育重點的配置過程，都忽視了對一些西方文化的體現，這導致學生形成的知識結構整體上呈現出碎片化特點，無法將其綜合應用，這對于多元識讀能力的培養不利。

3 線上教學背景下ESP課程的多元識讀能力培養方法

3.1 教育重點配置方法

教育重點的配置過程，必須要能夠以西方英語文化為核心，讓學生在各類知識之間建立連接點，最終形成英語文化的直觀使用觀點，要求教育過程可引入文化理念，尤其是在初期教學階段，可通過短詞組以及對于中西方文化的對比，吸引學生的興趣，該過程可以講解中西方文化的起源，同時說明其中存在的差別。比如讓學生根據漢語語境調整句式結構，對于語句“Nocturnal cough and sleep disturbance is a conspicuous complaint by the parents.”，若按照英語語句直接理解，則得到的翻譯結果難以理解，雖然ESP課程的最終目的是讓學生可以不必翻譯理解語句，但是初始階段，必須要讓學生可以在內心中形成內在翻譯機制，在講解了這些內容之后，教師必須要強調，如果使用英語進行交流，在日常的閱讀中，必須要能夠完全根據英語的思維將自身設身處地的代入到相關場景內，基于此才可以防止出現識讀過程中的誤判問題。同時也要向學生講明，實際上其無需積累過多的中西方存在明顯文化差異的詞組，只需要對相關特定詞組有一定的了解或者印象即可，在學生看來，教師并不對其詞組的掌握程度有所限制，只需要投入較少的精力強化印象即可，在無形之中拉近了學生和教師之間的心理距離，同時學生也可以了解多元英語識讀中需要掌握的知識。

3.2 教育資源配置方法

教育資源的配置過程，除了要向學生講解英語文化知識，要能夠讓學生了解英語識讀過程中可以采用的技術，對于教育資源，線上教育過程可以采用多媒體設備，直接讓學生對一些重點的語句有所了解，甚至可以采用電影、歌曲的詞匯或者語句吸引學生興趣。比如教師向學生配發的資源是電影《阿甘正傳》中的一個片段，其實涵蓋的臺詞時“I don't know if we each have a destiny，or if we are all just floating around accidental-Like on a breeze.”，對于英語文化思想，這一句中體現得相對較少，而主要講解的是英語識讀過程中可以使用的技術，要求學生必須在這一臺詞內部找到對應的詞匯，比如 destiny、accidental等，之后可以向學生強調，對于其中存在的各類詞組或者詞語，都屬于需要重點記憶、重點了解的內容，則學生自然可以在授課過程中強化對這類知識的印象。

3.3 課程開展形式規劃

課程開展形式，對于課前授課，可以采用線上的教育平臺向學生分發短視頻，或者相關的影視資料，通過該方式讓學生了解當節課所需要掌握的基礎性知識即可，而對于課堂授課階段，一方面教師可以將分發的各類資料在課堂上進一步講解，另一方面要根據已經展示的各類信息，向學生著重介紹學生所需要具備的文化思想。比如課前教師統一發放的資料為，某論文中的一個片段，其中的一個語句為“This phenomenon was in accordance with that seen in P.”，分發的資料中要特意說明，讓學生推斷詞匯“phenomenon”的含義，該詞匯的原意是“自然界中獨一無二的事物”，但是在該語句中顯然不是該含義，同時該詞匯的覆蓋范圍過大，則教師教師也要說明，學生要根據已經掌握的詞匯知識將其替換，而課堂教學過程，要將這句話進一步分析，比如詢問學生，是否可以使用“observation”替代“phenomenon”，如果學生給出肯定的答案，要讓學生說明原因，形成了課堂上的激烈討論氛圍。

3.4 教育步驟理順方式

教育步驟的理順過程，可以采用倒置性的方法讓學生參與學習，該方法中，首先是向學生的分發資料，其次是讓學生獨立分析，最后是課堂講解，從而讓學生可以加深印象，課前分發的資料通常需要具有一定的難度。比如具體較長、其中存在的成分較為復雜等，讓學生憑借自身的力量，一方面分析語句中所存在的英語文化思想，另一方面了解其中自身所需要了解的信息。在課堂教學過程中，教師要對這一語句或者發放的其他資料進一步講解，而講解之后采用其他的資料和現有分發資料對接，從而讓學生同時具備文化思想和技術思想，從而形成多元式的英語識讀能力。

4 結論

綜上所述，在高校進行線上ESP英語教學過程中，做到有效培養學生的多元識讀能力尚有一定的困難，然而在目前的工作中存在授課步驟的規劃問題、授課資源的選擇問題、線上資源的分配問題等，導致學生的英語交流直覺建立水平較差。解決這類問題的方法包括授課資源的多樣化選擇、授課步驟的倒置、授課方法選擇、課程開展方法的規劃等。找準問題有的放矢才能提高疫情后期展開線上ESP的教學提供可以借鑒的經驗，從而切實提高學生的ESP課程的多元識讀能力。

本文系黑龍江省哲學社會科學研究課題《多模式話語意義與多元識讀研究》的階段性研究成果，項目編號為：19YYD226。

（作者單位：哈爾濱石油學院外國語學院）