掌控?cái)?shù)學(xué)動(dòng)力發(fā)展數(shù)學(xué)思維

金蓮蓮

摘?要 小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，特別是低階段的教學(xué)，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理解能力有限，一些較好的教學(xué)方法并不適合這些學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)中，若想發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師只有更仔細(xì)地專研教材，更認(rèn)真地教前思考，以游戲的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。本文以教學(xué)內(nèi)容：“生活中的大數(shù)”為例，簡(jiǎn)要分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維教學(xué)實(shí)踐策略，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所啟迪。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)思維;重要性;實(shí)踐策略;生活中的大數(shù)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0173-01

生活離不開數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言卻會(huì)感覺枯燥。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)“灌輸式”教學(xué)理念已經(jīng)不適合現(xiàn)代化教學(xué)，只要教師以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為課堂教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的各種奇妙，從而認(rèn)知數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力。學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的同時(shí)，解答數(shù)學(xué)難題也會(huì)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的滿足感。因此，教師要仔細(xì)梳理教材，教前反復(fù)思考，用最適合的教學(xué)方法來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而讓他們愛上數(shù)學(xué)。

一、梳理教材，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為課堂目標(biāo)

小數(shù)學(xué)教材是教師開展課堂教學(xué)的主要根據(jù)，教師不管如何創(chuàng)新教學(xué)，都離不開小學(xué)數(shù)學(xué)的新課改教材。教師在課前梳理教材的過程中，要對(duì)教材進(jìn)行縱向的梳理。以《生活中的大數(shù)》一課為例，本課程的內(nèi)容主要屬于小學(xué)生數(shù)與代數(shù)教學(xué)領(lǐng)域中“數(shù)的認(rèn)識(shí)”部分，新課改教材中對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序;會(huì)讀、寫萬以內(nèi)的數(shù);會(huì)比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行估計(jì)。本節(jié)課是在學(xué)生以往學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)的基礎(chǔ)上，將認(rèn)數(shù)的范圍擴(kuò)展到生活中常見大數(shù)的認(rèn)識(shí)。教師還要對(duì)比其他教材版本，如人教版、蘇教版、魯教版等，在通過橫向的對(duì)比，提升自己進(jìn)行“生活中的大數(shù)”的教學(xué)能力，幫助學(xué)生盡快地建立起來大數(shù)的概念，便于學(xué)生今后大數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，更主要的是學(xué)生日常生活中對(duì)事物大小、多少有更清晰地認(rèn)識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更廣泛地應(yīng)用。

二、教前思考，以學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成路徑為前提

課前教材梳理，更重要的是教師對(duì)教材設(shè)置目的有正確的認(rèn)知，在課堂教學(xué)時(shí)，合理安排課堂教學(xué)計(jì)劃，著重講授課本知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分。與此同時(shí)，教材梳理后的教學(xué)思考，教師可以更好地結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新出適合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的教學(xué)方式。讓教師預(yù)想到課堂教學(xué)可能發(fā)生的情況，如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)方法、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間的把握、學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容掌握的程度、課堂預(yù)想的最佳效果等，有效地提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。以《生活中的大數(shù)》一課為例，教師在教材梳理后思考：在生活中“數(shù)（shù）”與“量”的變化，使人們產(chǎn)生了“數(shù)（shǔ）”的意識(shí)，教學(xué)中若想讓學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維，只有讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，才能讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到產(chǎn)生數(shù)的必要性。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，提供學(xué)生充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在數(shù)數(shù)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)，并借助數(shù)數(shù)活動(dòng)中的教學(xué)教具，來對(duì)數(shù)的讀寫、組成、位置、進(jìn)率等知識(shí)加深認(rèn)識(shí)。

三、課堂教學(xué)，活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維更為有效

經(jīng)過教前思考發(fā)現(xiàn)，教師在《生活中的大數(shù)》一課教學(xué)時(shí)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更為有效。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以用生活中常見的吸管、黃豆、牙簽、棉簽等當(dāng)作教具，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用來“數(shù)一數(shù)”，學(xué)生在“數(shù)一數(shù)”的過程中可以真切的感受到數(shù)的順序。通過把10跟牙簽（也可以用吸管、牙簽、棉簽代替）扎成一捆，表示“十個(gè)一是十”，讓學(xué)生充分感受十進(jìn)制的過程，體會(huì)“滿十進(jìn)一”。通過把吸管擺放到相應(yīng)的數(shù)位筒中，讓學(xué)生理解位值和組成。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷“牙簽——計(jì)數(shù)——數(shù)位表”，由具體到抽象的學(xué)習(xí)過程，也是此次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要目的：讓活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。利用牙簽進(jìn)行“數(shù)一數(shù)”，可以準(zhǔn)且地反映出數(shù)的十進(jìn)制過程，但卻不能清晰地表示數(shù)的組成結(jié)構(gòu)，而教材圖片中的位數(shù)珠子，小方塊模型能夠清晰地表示數(shù)的結(jié)構(gòu)，也可以表示數(shù)的過程，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，圖片講解不如學(xué)生實(shí)踐操理想，所以還是選擇了牙簽。因此，在后面的鞏固練習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生觀察位數(shù)珠子、小方塊模型、計(jì)算器數(shù)值等方式，來加強(qiáng)練習(xí)。學(xué)生在經(jīng)歷了教學(xué)活動(dòng)“數(shù)一數(shù)”的過程，對(duì)“數(shù)”有了具體到抽象的學(xué)習(xí)過程，對(duì)“數(shù)”的結(jié)構(gòu)，也同樣會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)是學(xué)生通過外在觀察、實(shí)踐、分析逐漸演變成內(nèi)化知識(shí)的過程，而數(shù)學(xué)又是一門較為抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，不利于學(xué)生直接觀察內(nèi)化。因此，教師在課前，要仔細(xì)梳理教材內(nèi)容，教前思考課堂教學(xué)方式，巧妙設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)，靈活運(yùn)用教學(xué)教具，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)歷具體的“實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”到“抽象知識(shí)內(nèi)化”的過程，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，可以讓學(xué)生更好地了解和掌握課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玲玲，周世如.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：61.