探討分層教學在小學數學教學中的應用策略

朱振英

摘? 要：小學生由于成長的環境和興趣愛好的不同，對于同一事物的理解和認知也存在巨大的差異，學生之間差異是教師進行教學時的重要參考因素，因此教師在小學數學的教學中需要采用分層教學的模式。本文作者對采用分層教學模式在小學四年級的數學教學中的應用策略進行簡要分析，希望對促進小學數學的發展能產生積極的影響。

關鍵詞：分層教學;小學數學;教學策略

傳統的數學教學常采用無差別的教學方式，不考慮不同接受能力學生的學習狀況，往往導致班級中學生學習成績差異化嚴重的現象發生，因此需要教師在教學中改變教學思路，結合學生的接受能力和基礎知識的掌握情況進行分層教學。分層教學符合新課改的教學要求，是根據學生自身的特點和個體差異，認真分析學生的優劣勢，制定合理的教學計劃，從而滿足學生的個性化需求。

一、正視學生之間差異，根據學生的實際情況合理分層

教師在進行分層教學時，首先要了解學生的學習狀況和學習能力，并結合學生在課堂中、活動中的表現，進行合理有效的分層。教師在教學過程中僅僅通過單元測試、期中、期末測試來掌握學生的學習情況并進行分層，這種分層方式單一、片面，不能很好地發揮分層教學的作用。因此，教師在進行分層的過程中應該遵循全面規范化的原則，結合各學科教師對學生的考核評價之后，再根據數學這一學科的學生學習情況進行分層。采用這種方式，教師能全面的評估了解學生的學習能力，對學生的評價和考核并不僅僅局限于學習成績上，而是綜合地考慮學生的學習潛能。教師在進行分層時，還應該關注學生對數學學習的熱情、學習興趣和接受新事物的能力、邏輯思維能力和穩重踏實的品性等，也可以作為分層教學的依據。教師在進行分層時可以分為：“高層”、“中層”、“底層”。“高層”是學生學習能力強，有良好的自學能力，對數學學習有良好的學習興趣，有良好的求知欲，而且數學基礎知識掌握良好;“中層”是學生的學習興趣隨心情而變，數學基礎知識掌握良好，自主學習能力差，學習成績不穩定;“底層”是學生對于數學學習的興趣不高，被動學習，學習品質差，課堂回答問題不活躍，數學基礎知識掌握不牢固，成績落后。教師在進行分層時，不是一成不變的，教師應該隨時關注學生的課堂狀況和課后反饋進行，隨時調整，以發展的眼光看待每一位學生，根據學生的階段性表現隨時進行調整，實現能上能下的動態分層機制。

二、分層設計教學內容，使學生在課堂上充分學習

課堂是學生學習知識的主要場所，教師在進行分層教學時，應該注重教學模式的創新。教師可以結合學生的數學實際水平和在課堂上接受知識的能力，對學生進行分層教學，對不同層次的學生采用不同的教學模式。把學習能力較強的學生設為高層，這些學生對于課堂教學的內容能很快的掌握，教師對于這個層次的學生給予自由支配的時間，引導學生自主學習或讓其進行課外習題的拓展練習;把學習能力一般的學生設為中層，教師應該更關注學生重點知識的掌握，注重深入地理解知識并進行適當的教材習題練習;把學習能力較差和數學基礎掌握較差的學生設為低層，教師在課堂中多進行基礎知識的講解，增強學生學習的信心。對不同層次的學生進行分層教學，使學生的學習能力都能得到充分的發揮。例如，在進行四年級《認識三角形和四邊形》中“三角形的分類”一課的教學時，教師應該對不同層次的學生進行不同內容的設置。高層次的學生對于三角形的概念以及各種類型的三角形的特點都有了較為深入的理解，教師可以引導學生進行預習“四邊形”或其他多邊形知識的探索;對于中層次的學生，教師需要注重對學生概念的加深和鞏固，教師可以設置一些選擇、填空、易混淆、易錯題或其他關于畫圖的習題讓學生進行練習;對于低層次的學生來說，首先通過通俗易懂的語言、設置身邊的例子講解數學概念的理解，培養學生正確的學習觀，樹立學生學習數學的信心。通過這種因人而異、因材施教的教學方法幫助學生高效地掌握教學知識，最大限度的提高全體學生的共同進步。

三、注重學生分層評價;提高學生數學學習的信心

教師在進行分層評價時，采用統一的教學評價，會使學習能力稍差的學生產生挫敗感，會自認為沒有學好數學的天分，消極的對待數學的學習。教師在進行評價時不應該只重視課后作業的正確與否，還應該看到學生努力與進步的部分，對學生進行客觀的評價。例如：對于一次課后試卷的測驗，學習能力較好的學生得分較高，教師在進行評價時應該是鼓勵，并告誡不要驕傲自滿;對于過了及格線，但分數不高的學生，教師應該給予適當的表揚，如：“本張試卷中最難的一道題都做對了，前面簡單的題型稍微再細心一點就會得到更高的分數。”對于不及格的學生，教師應該給予更多的重視與關注，教師根據試卷的內容，指出學生努力的部分，并幫助學生找到正確的解題思路和方法，幫助學生完善缺點和不足。采用分層評價能有效地提高學生學習的積極性，使學生更科學的認識自己，為今后的學習打下良好的基礎。

總之，在小學數學中采用分層教學，結合學生的實際情況和自身的特點進行個性化教學，使學生能充分感受到數學學習的魅力，為學生建立學習的信心，提高整體學生的數學水平，進而提高教師的教學質量。

參考文獻：

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