初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效策略研究

張鈺嬌

摘? 要：習(xí)題教學(xué)活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，為學(xué)生日后在生活中的學(xué)以致用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教師的習(xí)題教學(xué)活動(dòng)效率會(huì)起到一定程度上的影響作用。因而初中數(shù)學(xué)教師需要重視自己的習(xí)題教學(xué)活動(dòng)，并且不斷地研究有效的習(xí)題教學(xué)策略。在此過(guò)程中，他們需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，需要給學(xué)生留出自主思考的空間，需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué);有效策略;初中數(shù)學(xué)

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)而言，初中數(shù)學(xué)知識(shí)更抽象、更復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是有一定難度的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就必須要經(jīng)歷習(xí)題的訓(xùn)練，旨在對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著更加深刻的理解和更加靈活的應(yīng)用。這是在初中數(shù)學(xué)教師的習(xí)題教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，教師也因此需要對(duì)其加以重視，并且將這份重視體現(xiàn)在自己的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中。在此過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻牢記習(xí)題教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生而服務(wù)的這一點(diǎn)，進(jìn)而站在學(xué)生的角度上去進(jìn)行問(wèn)題的考慮。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心選擇習(xí)題

初中數(shù)學(xué)教師在習(xí)題教學(xué)中最不能夠出現(xiàn)的就是貪多和貪全現(xiàn)象，因?yàn)槠鋾?huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，降低了學(xué)生的積極性，讓習(xí)題訓(xùn)練的效率大打折扣。因而初中數(shù)學(xué)教師在開展習(xí)題教學(xué)活動(dòng)之前就需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為他們進(jìn)行習(xí)題的精心選擇。在此過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師就可以先做一遍習(xí)題，進(jìn)而對(duì)習(xí)題有更加深刻的了解，為學(xué)生選出典型的習(xí)題。例如：判斷兩個(gè)三角形全等的定理有邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角邊和斜邊直角邊，筆者都需要學(xué)生進(jìn)行深刻的了解和靈活的應(yīng)用。因而在選擇習(xí)題的時(shí)候，筆者就需要自己去做一遍，確定所運(yùn)用的判定定理，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行劃分。然后筆者就會(huì)在課前檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)他們掌握知識(shí)的情況進(jìn)行了解。這樣的話，筆者就可以為學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)題的選擇，如有的學(xué)生總是會(huì)將“邊角邊”的判定定理記成“邊邊角”，筆者就會(huì)為其多選擇一些能夠運(yùn)用“邊角邊”這一定理來(lái)解決的習(xí)題，進(jìn)而讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)ζ溆猩羁痰睦斫狻?/p>

二、留出自主思考空間，進(jìn)行技巧研究

在習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師不能夠一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，然后再讓他們?cè)诖罅康牧?xí)題訓(xùn)練中進(jìn)行生搬硬套。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師要做的就是給學(xué)生留出自主思考空間，讓學(xué)生嘗試著去進(jìn)行解題技巧和方法的研究。在此過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流和討論。這樣的話，學(xué)生的主體作用就能夠得到發(fā)揮，他們也會(huì)對(duì)于自己探究得到的解題技巧和方法有著十分深刻的印象和理解。例如：《因式分解》這一內(nèi)容中涉及到了提公因式法和公式法兩種方法，在具體應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)陷入糾結(jié)之中，到底該運(yùn)用哪種方法進(jìn)行解題呢？如果學(xué)生不能夠快速準(zhǔn)確地得到結(jié)果，他們的解題效率就會(huì)受到影響。這也是筆者在進(jìn)行以因式分解為主題的習(xí)題教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生去解決的問(wèn)題。此時(shí)筆者就會(huì)將典型習(xí)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去進(jìn)行獨(dú)立思考和小組探究。在小組探究的過(guò)程中，筆者會(huì)要求每一名學(xué)生說(shuō)出自己的思考結(jié)果和想法，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最終學(xué)生得到了“一提二套三分”的常用方法，也就是先考慮有無(wú)公因式可提，再考慮能否運(yùn)用公式，最后檢查每個(gè)因式是否還可以繼續(xù)分解以及分解的結(jié)果是否正確。

三、發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，提高學(xué)生效率

在習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師是需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用的，因?yàn)閷W(xué)生僅憑自己的努力可能無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的效果。那教師具體該如何去做呢？他們需要為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開探究;他們需要在學(xué)生探究的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促;他們需要在學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題之后對(duì)其予以幫助。這樣的話，學(xué)生就能夠提高自己的效率，讓自己在教師的習(xí)題教學(xué)活動(dòng)中獲益匪淺。例如：分式方程應(yīng)用題是學(xué)生需要掌握的一種題型，筆者經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生在讀完題之后都沒(méi)有頭緒，根本無(wú)法從題目中獲取到與數(shù)量關(guān)系相關(guān)的信息。基于此，筆者就為學(xué)生選擇了行程、工程、銷售、水流、收費(fèi)、利潤(rùn)六種典型的分式方程應(yīng)用題，讓學(xué)生去展開思考和探究。在此之前，筆者就會(huì)向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“一般分式方程的類型題會(huì)涉及到兩者之間的比較，那么該如何做才能夠清楚地將比較的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“列表法”來(lái)對(duì)題目中涉及到的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析。為了避免學(xué)生因?yàn)樽灾屏Σ粡?qiáng)而在研究的過(guò)程中將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去，筆者就會(huì)時(shí)不時(shí)地走下講臺(tái)進(jìn)行巡視，并且參與到學(xué)生的探究中去，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師的習(xí)題教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的作用是無(wú)可替代的，教師也因此需要努力提高自己的習(xí)題教學(xué)質(zhì)量。不管是選擇怎樣的習(xí)題教學(xué)策略，初中數(shù)學(xué)教師都需要讓其體現(xiàn)出“以生為本”的教育理念。這樣的話，初中數(shù)學(xué)教師就能夠利用教學(xué)策略來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為民主和自由的環(huán)境，讓學(xué)生能夠有效發(fā)揮自己的主體作用，積極地配合教師的習(xí)題教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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