小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)研究

李萍

摘?要 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文積累較少，寫(xiě)作功底薄弱，作文水平進(jìn)步緩慢。本次研究對(duì)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)策略進(jìn)行研究，意在找到一條尊重學(xué)生個(gè)體情況，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)靈活性與合理性的作文教學(xué)策略，從而更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué);中高年級(jí);語(yǔ)文作文教學(xué);個(gè)性化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0144-02

中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，不同語(yǔ)言文字的組織架構(gòu)在表意作用和閱讀效果上會(huì)有天壤之別。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，要掌握良好的寫(xiě)作功底并不容易。采取個(gè)性化的寫(xiě)作教學(xué)方式，是指教師開(kāi)展作文教學(xué)要充分考慮學(xué)生個(gè)體情況，做到因材施教，有的放矢。相比泛泛而談的教育方式，個(gè)性化的寫(xiě)作教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作意識(shí)。這是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有益嘗試。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)作文教學(xué)存在抗拒情緒。由于很多學(xué)生的作文能力較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)也有一定的抗拒情緒，不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)，影響了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的積極性。學(xué)生無(wú)法感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，無(wú)法積極主動(dòng)思考寫(xiě)作課題，構(gòu)思文章的布局和線索。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作思維的有效灌輸，這是教育工作者迫切要解決的問(wèn)題。

（二）學(xué)生的日常積累太少，寫(xiě)作能力薄弱。讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路。好的寫(xiě)作功底和日常生活中的細(xì)致觀察、大量積累是分不開(kāi)的。但是由于小學(xué)生本身并沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，日常觀察、積累、感想都嚴(yán)重不足。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的構(gòu)思比較膚淺單調(diào)，對(duì)一些作文主題的理解不深刻、認(rèn)知不準(zhǔn)確，作文的思想性不強(qiáng)，可讀性不高。

（三）傳統(tǒng)作文教學(xué)方法千篇一律，缺乏有效對(duì)應(yīng)。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)只是單方面強(qiáng)調(diào)比喻、借喻、暗喻、倒敘、插敘等寫(xiě)作技巧的教學(xué)傳授，卻忽略了想象力的培養(yǎng)和作文結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。這就導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作雷同類(lèi)似度較高，缺乏豐富的個(gè)性和多彩的內(nèi)容。

二、小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)個(gè)性化的運(yùn)行策略

1.情境教學(xué)，讓寫(xiě)作具備真情實(shí)感。導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力差的一個(gè)重要原因就是，對(duì)寫(xiě)作課題缺乏真情實(shí)感，缺乏日常的細(xì)致觀察和積累。比如寫(xiě)春天的景色，如果學(xué)生沒(méi)有真切的觀察春天的景色，而是憑借自己的想象去寫(xiě)作，就很容易忽略細(xì)節(jié)，寫(xiě)出來(lái)的文章不夠生動(dòng)，不夠細(xì)致。融入情境開(kāi)展教學(xué)，是指教師會(huì)根據(jù)寫(xiě)作主題選擇一些可以現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的場(chǎng)景去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，并在真實(shí)體驗(yàn)中獲得啟發(fā)，形成思路。

在一次以“我愛(ài)這夏天”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，為了增強(qiáng)同學(xué)們的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，教師特意抽出20分鐘帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到校園里感受夏天，觀察夏天的各種景象。在這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有規(guī)范大家統(tǒng)一行動(dòng)，而是允許學(xué)生自由行動(dòng)。從大家的作文情況來(lái)看，有的學(xué)生重點(diǎn)觀察夏日里大家的衣著服飾，有的重點(diǎn)觀察夏日花草樹(shù)木的形態(tài)，有的重點(diǎn)觀察蟬鳴鳥(niǎo)叫的聲音，還有的同學(xué)觀察夏日里的藍(lán)天白云……大家將觀察體會(huì)細(xì)致的描寫(xiě)出來(lái)，帶著對(duì)夏日生活的點(diǎn)滴體會(huì)感想，情感表達(dá)非常真摯。

2.信息技術(shù)融入，補(bǔ)充學(xué)生經(jīng)驗(yàn)閱歷的短板。如今，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、智能手機(jī)已經(jīng)廣泛進(jìn)入小學(xué)課堂，這給小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。為了彌補(bǔ)小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)閱歷、認(rèn)知能力方面的不足，教師們會(huì)針對(duì)一些課題提供圖文視頻資料等作為參考，或提供豐富的案例作為借鑒學(xué)習(xí)資料，從而幫助學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧，感悟?qū)懽鼢攘Γ纬蓪?xiě)作思路。

比如在五年級(jí)習(xí)作《那一刻，我長(zhǎng)大了》的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師給大家播放了《家有兒女》情景劇中的一些精彩片段給大家看;還利用網(wǎng)絡(luò)搜索了與成長(zhǎng)有關(guān)的視頻短片、公益廣告等內(nèi)容給大家作為參考，用來(lái)擴(kuò)充學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)這個(gè)主題的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生做到了言之有物，內(nèi)容充實(shí)，情感動(dòng)人。

3.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，在學(xué)習(xí)借鑒中提升寫(xiě)作功底。寫(xiě)作教學(xué)中，讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合是個(gè)新的趨勢(shì)。多讀、多寫(xiě)，讀寫(xiě)之間相互借鑒，這能幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成成熟的寫(xiě)作思路，同時(shí)對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行靈活的掌握。比如在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師想讓學(xué)生感知語(yǔ)言描寫(xiě)在刻畫(huà)和反映人物心理方面的作用，于是就篩選了一些具有代表性的文章內(nèi)容給大家作為參考。

比如《景陽(yáng)岡》中描寫(xiě)武松熱衷喝酒的片段，他叫道：“別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”這表現(xiàn)了武松性情粗豪的一面;而在后面店家提醒有虎出沒(méi)的時(shí)候，他又笑道：“這是店家的詭計(jì)！”這又體現(xiàn)了武松不輕易信人，更有些自大的個(gè)性。教師帶領(lǐng)大家閱讀這些細(xì)節(jié)，感受語(yǔ)言描寫(xiě)在刻畫(huà)人物形象方面的妙用，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)。

4.針對(duì)個(gè)性，因材施教，讓學(xué)生有自己的風(fēng)格。針對(duì)學(xué)生各自在寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)言組織方面的個(gè)性，教師在組織安排寫(xiě)作任務(wù)或者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的時(shí)候也要注意做到因材施教。有些同學(xué)喜歡引用古詩(shī)詞和名人名言，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名句名言進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，并鼓勵(lì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中做好名言名句的積累，將高爾基、毛主席、李白、杜甫、陶淵明等各類(lèi)名人名言、經(jīng)典詩(shī)詞匯總起來(lái)作為寫(xiě)作素材;有的同學(xué)喜歡在作文中設(shè)計(jì)對(duì)白對(duì)話，教師就會(huì)注重對(duì)學(xué)生的對(duì)話設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提供一些細(xì)致的建議，并提醒學(xué)生觀察日常生活中大家的對(duì)話表達(dá)和語(yǔ)言語(yǔ)氣。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生形成鮮明的寫(xiě)作個(gè)性，這也是寫(xiě)作教學(xué)個(gè)性化的有效嘗試。

5.回顧式寫(xiě)作教學(xué)，二段寫(xiě)作優(yōu)化。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在完成作文之后，當(dāng)時(shí)很難對(duì)作文中的問(wèn)題或者不足進(jìn)行充分的發(fā)現(xiàn);但當(dāng)過(guò)一段時(shí)間回看曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的東西，就比較容易產(chǎn)生新的想法，新的構(gòu)思。基于這樣的發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中采取了回顧式寫(xiě)作，二段優(yōu)化的方式。

例如學(xué)生在五年級(jí)習(xí)作“寫(xiě)讀后感”活動(dòng)中，圍繞兒童讀物《最后一頭戰(zhàn)象》寫(xiě)成作文，教師發(fā)現(xiàn)其中很多措辭不夠準(zhǔn)確。比如形容戰(zhàn)象高大的詞語(yǔ)用“粗壯”，形容樹(shù)木茂密的詞語(yǔ)用“密不透風(fēng)”，或者表達(dá)邏輯有贅述等。教師在這篇作文寫(xiě)成一周之后，回發(fā)給同學(xué)進(jìn)行二次優(yōu)化。期間，教師并沒(méi)有直接給予點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自行對(duì)很多細(xì)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，句段的邏輯也得到優(yōu)化。這說(shuō)明回顧式寫(xiě)作可以幫助學(xué)生跳出原有思路的局限，是提高寫(xiě)作能力的有效嘗試。

6.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生形成寫(xiě)作思路。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路狹窄的問(wèn)題，老師還會(huì)使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行拓展。比如在六年級(jí)習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”主題教學(xué)中，教師以春節(jié)為例進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。其中延伸出了飲食習(xí)俗、慶祝方式、特色禮節(jié)、服飾傳統(tǒng)、習(xí)俗的變遷等幾條線索;并繼續(xù)進(jìn)行了延伸發(fā)散。比如在習(xí)俗的變遷方面，如今放爆竹煙花的少了，網(wǎng)絡(luò)拜年、電話短信拜年的多了;磕頭拜年的少了，敬禮、彎腰、作揖致意的多了……通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思路，這培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作思維習(xí)慣，對(duì)提高寫(xiě)作水平起到了很好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂是中國(guó)語(yǔ)言文化傳承發(fā)展的重要載體。良好的寫(xiě)作功底更是小學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)功底薄弱，寫(xiě)作能力較差的問(wèn)題，教育工作者要多做創(chuàng)新嘗試，克服傳統(tǒng)教學(xué)的困難和不足，真正推動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)步提高。

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