“混合式”教學模式在高校教學中的應用

摘?要：“互聯網+”時代的發展趨勢使得信息技術與教育教學深度融合，教學資源越來越廣泛，教學模式越來越豐富，在線開放課程的多元化教學模式有助于培養學生自主學習能力，豐富學生學習資源，尤其是在實踐應用型課程的教學中，采取“混合式”教學模式有助于提高理論學習的扎實性，為實踐教學創造更多的指導機會，完善課程體系并提高教學質量以達到提高人才培養質量的目的。

關鍵詞：“混合式”教學模式?在線課程?教學設計

一、設置《居住區規劃》在線課程學習的緣由

1.線下課程培養方案調整導致課時量減少

《居住區規劃》是建筑學專業的專業限選課，是整個專業體系中的必學內容，在建筑學專業學習中占有非常重要的比重。目前所講授的《居住區規劃》課程因培養方案的修訂壓縮學時，由原有的48課時壓縮到了32課時，所講授的專業內容、知識點以及對實踐訓練的輔導實踐都因課時壓縮大大受到了影響，課程目前的知識深度及實踐輔導實踐都不能完全滿足教學需求。

2.采取混合式教學的方案有助于更好利用課堂時間

采用線上課程學習的理由有三：第一，通過線上課程學習可以將課程理論部分需要普及性認知的知識點通過自學的方式完成，并可通過線上測試來鞏固學生對于知識目標的達成;第二，通過線上課程學習可以大大節省出線下實踐輔導的時間，原有32學時的課程可安排重點理論學習和輔導，這樣就可以讓學生在課上完成大作業并有效地進行輔導答疑。第三，由于本課程為實踐性非常強的課程且與未來工作實踐聯系密切，線上線下結合的教學方式有助于學生在課后進行知識拓展。

二、《居住區規劃》在線課程教學設計的結構

這部分知識點的核心在于用地規劃、配套服務設施、道路、綠地和綜合技術指標的介紹，因此在課時壓縮的情況下也要保證這些知識點能夠進行精確講解，其中主要調整就是縮減了第二部分對于居住區概念的解釋，經過集體備課發現在《場地設計》《建筑設計Ⅰ-Ⅴ》等課程中都對居住環境做了明確的解釋和界定，因此在此壓縮了這部分內容，著重講解構思手法和明確概念范圍的界定，此外將第九章的內容放在設計訓練中進行逐一針對性的應用操作輔導，真正將理論融入實踐，把基礎理論做案例性系統講解，把拔高理論融入實踐中解釋，使學生能夠用通俗的手法掌握有難度的知識。

三、《居住區規劃》在線課程教學設計與線下課程的聯系性

本校建筑學專業目前修訂過2011版、2014版兩輪培養方案，每一次培養方案的修訂都更加注重學生實踐和創新能力的培養。2011版培養方案中實踐教學學分占總學分19.92%，2014版培養方案中實踐教學學分占總學分24.64%，由此可見，設計類課程需以實踐性需求來確定理論教學的方案，結合《居住區規劃》課程的線下教學大綱和線上教學內容制定了一套既能完成理論學習要求，又能加強實踐指導的教學計劃。

四、“混合式”教學模式的實踐與思考

1.從教學價值上講：

（1）情景化教學法是動態教學過程;案例教學法是靜態展示分析。

（2）情景化教學法重視的是教學過程和邏輯思維，便于培養學習方法和設計思路;案例教學法是側重于成果性的展示，以示范案例為基礎便于學生觀摩和經驗學習。

（3）情景化教學要求有全局觀和完整性，從生態等當代城市規劃理論基礎為出發點研究對居住區規劃有控制作用，提供指導和框架的相關要素，用居住區規劃為城市規劃創造空間和形象。案例教學法可以是片段化的截取，針對某一問題具體某一個分析，但進入到全局化的時候可能具有一定片面性。

（4）情景化教學法可以以案例教學法為基礎進行延伸，案例教學法卻不能將情景化進行全面的展示表達。

從教學的課堂效果反饋上來看，首先，學生對于知識點的重點和難點以及設計方法的把握更加明確了，最明顯變化就是基本了解設計構思的思路，因此獲得的課堂反饋、指導反饋效果較好，同時教學評價反饋也相對提高了，師生互動增加了，學生作業質量提高，成績呈正態分布，80分以上的學生較多，能夠達到一個良好的設計效果。其次，對于學生的學習情況采取不放棄、不拋棄、多鼓勵、嚴要求的原則，課堂上對每一個學生都針對性輔導，一個不漏，通過鼓勵督促的手法檢查每個學生對于知識點的掌握情況，通過課后小作業和結課大作業的形式考核和輔導學生。

2.從知識收獲上講：

（1）情景化教學法具有戰略性，案例教學法偏于戰術性。

（2）情景化教學法收獲的是知識體系，偏于系統化的整理，條理性強，實用度高，一旦掌握可直接運用于設計中;案例教學法偏于微觀方面的具體問題具體分析，直接轉換為設計方法的可能性極低。

（3）情景化教學法在意的是學生掌握設計過程的情況，因此知識成果為文本性的研究成果，案例教學法在意學生的經驗學習，以模仿和借鑒為主，基本上是圖紙展板性的研究成果。

（4）情景化教學法以研究社會、經濟、環境要素為主，是精神和情感上的潛移默化的培養，案例分析法以研究物質形體環境為主（但要涉及社會、經濟、環境等背景），以物質本身為研究對象。

（5）情景化教學法具有計劃、控制性質;案例教學法基本上是設計性質。

3.從課程教學資源建設上講：

（1）在教學資源上不僅僅停留在教材和多媒體課件的學習中，還引用了實事項目案例文本做解析，為學生講解市場及身邊能看到和體驗到的案例進行課堂資源的補充。

（2）在社會資源方面，盡量從設計院、地產公司找到相關人員對于學生作業進行評估講解，讓學生了解其與市場接軌情況。

（3）在信息資源方面，通過微信公眾號、文章、相關建筑網址等資源讓學生獲得更新的案例知識，了解更高層次的設計構思方法。

作者簡介

劉崢（1982.4.6—），女，山東青島人，碩士，副教授，設計藝術學（環境藝術設計方向），從事專業：建筑學專業高校教育。