言語實(shí)踐下的小學(xué)語文童話教學(xué)策略探究

楊瑜

摘?要 語文的本質(zhì)是語言表達(dá)，所以，教育家們一致主張在語文教學(xué)中要以表達(dá)為本位，讓學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，提高語用能力，以彰顯語文的學(xué)科價值。為此，文章以小學(xué)語文教學(xué)為例，從言語實(shí)踐視角，分析、提出了小學(xué)語文童話教學(xué)策略，希望能對小學(xué)語文童話教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞 言語實(shí)踐;小學(xué)語文;童話教學(xué);策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0122-01

在語文教學(xué)中，借助言語實(shí)踐活動發(fā)掘言語的意蘊(yùn)，成為衡量語文教學(xué)價值的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，則成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。童話是最具童真童趣的言語形式，也是小學(xué)生的心頭大愛。那么，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，如何借助言語實(shí)踐有效進(jìn)行童話教學(xué)呢？

一、立足文本，讓學(xué)生掌握語言的表達(dá)方式

教材是教學(xué)的根本。小學(xué)語文教學(xué)不論教學(xué)理念、教學(xué)方式如何發(fā)展，都無法脫離教學(xué)大綱和教材而存在，否則，語文教學(xué)必將步入本末倒置的境地，與語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)背道而馳。小學(xué)語文教學(xué)雖然內(nèi)容簡單，但是語文教材中收錄的許多文本都是名家名作，都具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。尤其是語文教材中的許多童話故事，更是根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，采用了特殊的表達(dá)方式，讀起來讓人唇齒生香。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，讓學(xué)生感受文本的文字魅力，了解故事梗概和文本大意。然后，教師要結(jié)合言語屬性和學(xué)生身心特點(diǎn)，理性分析文本在字詞句方面的特點(diǎn)，與學(xué)生言語互動，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中了解言語屬性和用法。如文中寫到“烏龜擺動著四條腿在水里游”“荷葉上蹲著一只大青蛙”“鼓著一對大眼睛”。這三句里面的“擺”字與“蹲”字、“鼓”用得非常好，教師可以抓住關(guān)鍵的字，提出問題：“擺”字與“蹲”字、“鼓”字好在哪里？可不可以用其他字去代替？然后，讓學(xué)生思考問題，想象文中所描述的情境，并說出自己的看法，這樣可以讓學(xué)生了解文本語言的精準(zhǔn)性、形象性，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，提高學(xué)生對語言的掌握能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對言語有獨(dú)特的感受

語文不僅具有人文屬性，還具有社會屬性。在教學(xué)中，教師要兼具語文的工具性和思想性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生開展言語實(shí)踐，認(rèn)識語言的多樣性和靈活性。如在學(xué)習(xí)《一塊奶酪》時，為了讓學(xué)生對螞蟻隊(duì)長以身作則、平等待人、關(guān)愛弱者的美好品質(zhì)有一個深刻的認(rèn)識和了解，感受文本語言的精彩、生動之處，教師可以用“永不放棄，未雨綢繆，滿懷期待，竭盡所能”的螞蟻精神導(dǎo)入新課。然后讓學(xué)生閱讀課文，看文章主要講述了一個什么樣的故事，并讓學(xué)生在讀不懂的地方做上記號。然后，由教師提出問題：你平時見過螞蟻嗎？在哪里見過螞蟻？你眼中的螞蟻是什么樣子的？你喜歡文中的螞蟻隊(duì)長嗎？為什么？找出能體現(xiàn)螞蟻隊(duì)長矛盾心理、以身作則品質(zhì)的文字信息。在學(xué)生回答問題后，教師可以結(jié)合“只許出力，不許偷嘴。誰偷了嘴，就要受到處罰”這個重要的句子，讓學(xué)生分析螞蟻隊(duì)長的矛盾心理，并讓學(xué)生想象螞蟻隊(duì)長的神態(tài)和動作，這樣可以讓學(xué)生感受到文本的精彩之處，讓學(xué)生獲得快樂。

三、深入學(xué)習(xí)，開展各種課堂言語實(shí)踐活動

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生感受祖國語言的魅力，增加知識積累，培養(yǎng)學(xué)生對語言的熱愛之情和整體把握能力。但是，小學(xué)生的身心還不成熟，許多人對語文學(xué)習(xí)都不感興趣。要想讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成言語實(shí)踐的習(xí)慣，教師必須要以課堂為主要陣地，開展各種形式的語言活動，讓學(xué)生在活動和互動中快樂學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《小猴子下山》時，教師可以先讓學(xué)生讀課文，識字認(rèn)字。然后，結(jié)合重要的動詞，如“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等，讓學(xué)生表演動作，并說一下該動作動詞的特點(diǎn)和動作指向。接著，根據(jù)課文所講述的故事，讓學(xué)生用一個成語形成小猴子的行為和結(jié)果，如喜新厭舊、一無所獲。讓學(xué)生以“我要對小猴子說句話”為題發(fā)言，對小猴子有始無終、這山望著那山高的行為做出批評，提出建議，讓學(xué)生懂得“不管做任何事情，只有持之以恒才有可能成功”的道理。這樣在課堂上，將言語實(shí)踐落實(shí)在“讀”和“說”上，可以讓學(xué)生明白語言的使用要義，提高語用能力。

四、課外實(shí)踐，讓學(xué)生在業(yè)余時間提高能力

語文是一門與生活關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科。從小學(xué)生的角度來講，他們對語言使用規(guī)律的理解和掌握，很大程度上要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立生活化教學(xué)理念，要讓學(xué)生掙脫教材和教室的束縛，利用課余時間，在生活中開展實(shí)踐活動，以提高學(xué)生的語用能力。如在學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》一課時，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在課外時間利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于喜鵲的資料、故事，了解喜鵲的生活習(xí)性以及喜鵲在中國傳統(tǒng)文化中的代表意義，并讓學(xué)生觀察喜鵲的動作，寫一篇短文，或者開展“講民間故事”的活動，以鍛煉學(xué)生的寫作和表達(dá)能力，使學(xué)生在課外實(shí)踐中收獲快樂，提高能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師只有從言語實(shí)踐視角，深入發(fā)掘童話的人文情懷，讓學(xué)生感受童話的文字之美，使學(xué)生更好地感知、理解童話故事的內(nèi)容，才能讓學(xué)生通過精神熏陶、人文教育和言語實(shí)踐感受幸福，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢吉貴.如何提高小學(xué)語文童話教學(xué)效果[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：78-79.