小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力探討

湯靜

摘?要 口語交際作為語言的基本用途，在小學語文教學中占據(jù)著重要地位。但是當前小學語文中學生口語交際能力培養(yǎng)還存在重視程度不高、生活性不足、方法單一低效、缺乏實踐等問題，導(dǎo)致實際培養(yǎng)效果較差，需要采取合理措施加以改善。本文簡單分析在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的必要性，研究口語交際訓練中存在的問題，并就相應(yīng)改善策略展開探討。

關(guān)鍵詞 小學語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0100-02

語文是十分適合培養(yǎng)學生口語交際能力的學科，教師應(yīng)當充分利用學科優(yōu)勢，引導(dǎo)學生進行口語交際訓練與實踐。唯有如此，學生口語交際能力才能得到系統(tǒng)化的提升，促使他們更好地掌握語言知識，適應(yīng)社會發(fā)展，形成正確思想道德，這對他們健康成長及全面發(fā)展都有著重要意義。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的必要性

對小學語文教學而言，培養(yǎng)和提升學生口語交際能力十分有必要。首先，語文是以語言為基礎(chǔ)的學科，而學生口語交際能力越好，那么其對語言的掌握往往就越全面、深入。口語交際過程中往往需要考慮合適用語和說話技巧，學生在口語交際訓練和實踐的過程中會不斷了解和掌握一些新的語言，這對他們學好語文有著事半功倍的效果。其次，語言交際能力是現(xiàn)代公民必須具備的基本素養(yǎng)。在現(xiàn)代社會中，人與人之間的接觸和交際越來越頻繁，這就需要小學生從小具備一定口語交際能力，這對他們?nèi)蘸筮m應(yīng)社會有著重要意義。而語文作為最適合進行口語交際能力培養(yǎng)的學科，教師應(yīng)當在教學中深挖口語交際訓練及實踐機會。最后，口語交際過程實際上就是思想交流的過程，教師在口語交際訓練中融入更多思想品德教育內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學生形成正確思想價值觀念、養(yǎng)成良好道德品質(zhì)。而且口語交際訓練有助于激發(fā)學生說話興趣，促使學生主動與人進行交流，準確表達自身想法與訴求，改變學生過于內(nèi)向、不敢社交的現(xiàn)象。

二、當前小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)的不足

（一）重視程度不高

雖然培養(yǎng)學生口語交際能力十分有必要，但是部分學校和語文教師依舊沒有充分意識到其重要性，依舊將語文知識教學放在首位。教師缺乏口語交際培訓意識，在語文教學中沒有充分利用語文學科優(yōu)勢，也沒有積極落實相應(yīng)的培養(yǎng)措施，不利于學生口語交際水平提升。

（二）生活性不足

小學語文教學中的口語交際訓練只有圍繞生活，才有可能取得良好成效。一方面，學生思想還不夠成熟，人生經(jīng)驗欠缺，他們的認知很大程度上局限在接觸過的有限生活經(jīng)驗中;另一方面，口語交際本就是生活的一部分，如果脫離了生活，那么口語交際訓練也將失去意義。然而當前部分教師拘泥于教材，對生活元素和內(nèi)容的融入不足，導(dǎo)致口語交際訓練難以有效發(fā)揮作用。

（三）方式方法單一低效

部分教師在進行口語交際訓練時所使用的方式方法較為單一，基本上就是圍繞教材口語交際素材，引導(dǎo)學生按照課本內(nèi)容進行口語練習。這使得口語交際訓練過程極為枯燥、乏味，學生興致不高，在長期訓練下依舊難以取得良好效果。

（四）缺乏實踐

口語交際能力的提升需要以實踐為核心，在缺乏實踐的情況下，即便學生再怎么努力地學習理論內(nèi)容，那么在真實口語交際情景中他們也很難靈活運用所學知識及技巧。然而部分教師并沒有充分意識到這一點，只從理論層面對學生進行了引導(dǎo)，導(dǎo)致學生口語交際能力的提升較為有限。

三、小學語文教學中加強對學生口語交際能力培養(yǎng)的策略

（一）全面增強口語交際能力培養(yǎng)的重要性

學校應(yīng)當全面增強其在小學語文教學中的重要性，促使廣大教師對此加以重視并采取合理措施對學生進行培養(yǎng)。學校應(yīng)當以語文教材中包含的口語交際內(nèi)容為基礎(chǔ)，制定考核要求，督促教師在教學中引導(dǎo)學生進行口語交際，有效提升教師重視程度。而教師自身也應(yīng)當對教材口語交際內(nèi)容進行深度研究，制定相應(yīng)的教學規(guī)劃，務(wù)必要引導(dǎo)學生在練習實踐中不斷提升口語交際水平。例如教師對六年級上冊口語交際部分《請你支持我》進行深入分析，發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容主題為“說服別人支持自己”，便提前對學生進行引導(dǎo)，布置一些如何尋求幫助的書面練習作業(yè)以及實踐任務(wù)。同時制定相應(yīng)的考核要求，結(jié)合學生書面作業(yè)及實踐任務(wù)完成情況進行科學考核。在此過程中，學校需要對考核情況進行督查，確保教師將精力花費在了對學生口語交際能力的培養(yǎng)上。

（二）聯(lián)系生活優(yōu)化口語交際訓練內(nèi)容

口語交際訓練應(yīng)當具高度的生活性，包含大量生活素材，只有這樣才能真正體現(xiàn)“口語”和“交際”。而且教師還應(yīng)當充分考慮學生身心特征、智力水平及生活經(jīng)驗，盡量選擇學生了解的生活元素或內(nèi)容融入到口語交際訓練之中，確保學生在合理指導(dǎo)下順利進行口語交際。例如在教學六年級上冊口語交際部分《聊聊書法》時，教師提出了一系列問題：“同學們，我們生活中哪些情況下需要用筆寫字呢？你們之中哪些人學過書法呢？你們知道怎么評價書法作品的好壞嗎？我們又該怎么練習書法呢？”在這一系列問題的引導(dǎo)下，學生不由自主地想起自己平常寫作業(yè)、寫便條等都需要用筆寫字，并且結(jié)合自身及同學的實際情況進行口頭討論。在這個過程中，學生們根據(jù)自身生活經(jīng)驗進行暢所欲言，基本上沒遇到不知道該說什么的情況，同時在教師的合理指導(dǎo)下，推動整個口語交際訓練活動順利開展。

（三）靈活創(chuàng)新及拓展訓練方式

教師應(yīng)當對訓練方式進行靈活創(chuàng)新與拓展，盡量不連續(xù)兩次應(yīng)用相同方式，以免學生產(chǎn)生感到枯燥、乏味甚至厭煩等。在選擇訓練方式時，教師應(yīng)當根據(jù)口語交際訓練實際內(nèi)容以及學生興趣愛好等因素進行綜合考慮，最終確定最合適的方式，更加有效地引導(dǎo)學生進行口語交際。例如在對六年級上冊口語交際部分《演講》進行教學時，由于本部分的主題是演講，這就要求學生掌握演講要求，準確表達意思，獲得其他同學支持。教師可以采取演講比賽的方式，提前要求學生準備好要講的素材與內(nèi)容，并且將演講稿寫在紙條上交給教師，教師對演講內(nèi)容進行適當審改。部分學生的演講內(nèi)容存在結(jié)構(gòu)不清晰、語法不正確、修辭不恰當?shù)葐栴}，教師一一進行了批改并返還給學生。然后教師讓學生熟記演講，用卡片寫下關(guān)鍵詞并到講臺上進行演講，使恰當?shù)恼Z氣和肢體語言，準確表現(xiàn)演講內(nèi)容。

（四）引導(dǎo)學生在自主實踐中探索成長

學生在長期實踐過程中會逐漸了解和掌握口語交際方法、技巧及注意事項，因此教師應(yīng)當引導(dǎo)學生在自主實踐中探索成長。教師在組織口語交際訓練時應(yīng)當留給學生足夠的空間，讓學生自主探索，提供必要指導(dǎo)，并在訓練結(jié)束后進行合理評價，幫助學生提升口語交際能力。例如在六年級上冊口語交際部分《意見不同怎么辦》教學過程中，教師對學生進行分組，讓各小組自由討論最喜歡的書。教師在各小組間穿梭，了解學生討論情況，在必要時引導(dǎo)學生探索如何反駁他人不合理意見，如何協(xié)調(diào)不同意見等技巧，并要及時指出學生不認真聽他人講話、重復(fù)他人講話內(nèi)容等問題。在學生討論結(jié)束后，教師再適當對討論結(jié)果進行補充，并對各組學生口語交際能力進行簡單評價。

四、結(jié)語

綜上可知，在小學語文教學中有必要加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，為學生學好語文、適應(yīng)社會、健康成長及全面發(fā)展提供有效支持。在實際教學中，學校應(yīng)當全面增強口語交際能力培養(yǎng)的重要性，而教師則需要聯(lián)系生活優(yōu)化口語交際訓練內(nèi)容，靈活創(chuàng)新及拓展訓練方式，引導(dǎo)學生在自主實踐中探索成長，從多個方面對學生口語交際能力進行有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]鄭艷萍.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].學周刊：下旬，2013（10）：172.