走進中華傳統節日

梁許燕

摘要：《中華傳統節日》是小學語文統編教材三年級下冊新增的“綜合性學習”。語文“綜合性學習”是新課改的一個重要內容，堪稱新教材的一大亮點，它有助于加強課內外聯系、校內外溝通、學科間滲透，給學生自主學習語文提供了廣闊的空間。

關鍵詞： 綜合性學習 ? 中國傳統節日 ?體驗 ?實踐

《中華傳統節日》是小學語文統編教材三年級下冊新增的“綜合性學習”。語文“綜合性學習”是新課改的一個重要內容，堪稱新教材的一大亮點，它有助于加強課內外聯系、校內外溝通、學科間滲透，給學生自主學習語文提供了廣闊的空間。但由于“綜合性學習”更注重實踐性和創造性，在平時的教學中實施起來有一定的難度，如要求參與的人員多，時間跨度比較長，涉及的知識領域比較廣等，致使“綜合性學習”的開展往往淺嘗輒止，沒有達到課程標準的教學目的。

小學三年級的學生生活閱歷淺，實踐能力有限，探究與合作的意識也比較薄弱，該如何引導學生開展好這次“綜合性學習”，走進中華傳統節日呢？筆者膚淺地談談自己的看法。

一、把握單元學習目標，吃透課文內容，領會“綜合性學習”的意圖

“深厚的傳統文化，中國人的根。”傳遞出的是濃濃的家國情懷的人文主題，本單元在“中國傳統文化”的統領下，編排了四篇課文，一個語文園地和一次綜合性學習，從不同角度、以不同方式，幫助學生感受、體會、實踐本單元的人文主題。從體現春節、清明節、重陽節的三首古詩，到中國四大發明之一的造紙術，再到橋梁建筑、繪畫藝術的經典之作——趙州橋和《清明上河圖》，都是我國優秀傳統文化的精彩呈現。學生在古詩積累中走近傳統文化，在學習表達中感悟傳統文化，而“綜合性學習”《中華傳統節日》要求學生到生活實際中體驗傳統文化。通過綜合性學習，把學生引向社會，在生活中、實踐中感受中華傳統節日的風俗習慣，體驗深厚的文化內涵，油然而生對傳統文化的熱愛，讓傳統文化植根學生心靈。為實現“綜合性學習”的課程目標，老師在學習活動策劃中要注意開展多種形式的語文活動。

二、整合教材資源，優化設計“綜合性學習”，體驗學習活動的樂趣

關于中華傳統節日，早在二年級下冊識字單元《傳統節日》一文中，就以民謠的形式呈現，節奏明快，朗朗上口，學生至今能熟練吟誦，學生對我國主要傳統節日已有初步了解。三年級下冊第9課《古詩三首》分別寫了春節、清明節、重陽節三個傳統節日的相關內容，可以說，在開展此次“綜合性學習”之前，學生對中國的傳統節日已經有了一定的知識積累，在生活中也有了一定的情感體驗。由于有了前期的知識鋪墊，我對這次的“綜合性學習”做了如下設計：

（一）活動準備

查找中華主要傳統節日的時間、習俗，收集春聯及有關傳統節日的古詩和故事，制作成資料卡片。學習制作傳統節日的一種美食。

（二）活動開展

1.春節之樂我品味

播放人們喜聞樂見的歡度春節畫面：合家團聚包餃子、貼春聯、放花炮、看春晚、領壓歲錢、穿新衣拜年等活動場景，來喚起學生對春節的回味，充分調動學生的積極性，引導學生主動參與到活動中來，讓課堂充滿快樂、和諧、互動的氛圍。

2.傳統節日我知曉

以小組為單位，交流傳統節日的時間，選代表講述傳統節日的由來，故事的形式引人入勝，以時間先后順序，讀一讀這些傳統節日：正月初一是春節，正月十五元宵節，四月五日前后清明節，五月初五端午節，七月初七乞巧節，八月十五中秋節，九月初九重陽節，冬至臘八和除夕，傳統節日心中記。學生在活動中明白中國傳統節日是我們中華民族悠久歷史文化的一個組成部分，是中國歷史文化長期積淀凝聚而成的，學生在交流中獲得新知，對中國傳統節日有了全面地了解。

3.節日習俗我來說

展示自己收集的資料，交流最感興趣的傳統節日的習俗，包括節日時進行的活動及吃的食物。學生交流后，課件展示劃龍舟、包粽子、做月餅、祭掃、踏青等活動圖片視頻。通過資料的交流分享，課件的演示，將傳統的節日習俗進行了詳細地介紹，學生在活動中加深對傳統節日習俗的了解，體會其中豐富的內涵。努力為學生搭建一個生生合作、師生合作、探究分享的平臺，激發學生熱愛中華優秀傳統文化的熱情，增強學生的民族自豪感。

4.傳統文化我傳承

端午節已被聯合國教科文組織納入世界非物質文化遺產，成為中國首個入選世界非遺的節日，中國的傳統文化需要我們去傳承。學生朗讀自己收集的春聯，分組朗讀描寫傳統節日的古詩，學生代表現場展示自己做的節日美食，簡單介紹做法，分享在節日中發生的趣事，課余，小組合作制作一份以“中華傳統節日”為主題的手抄報。通過活動，鍛煉學生的手腦，鞏固傳統節日的相關知識，用實際行動來傳承我國的優秀傳統文化。

5.節日故事我來寫

通過以上幾個環節活動的開展，學生對中華傳統節日有了全面而深入的了解，結合生活體驗，寫一寫自己與家人過節時的情景或節日中發生的印象深刻的故事，優秀作品在教室宣傳欄展示。

這次“綜合性學習”共安排4個課時，五個環節的學習活動，內容豐富多彩，形式多樣，學生在快樂中積極參與課堂。通過活動的實施，培養和提升學生收集資料的能力、口頭表達能力、朗讀能力、交流探究能力，互助合作的精神也得以發揚。更重要的是，學生感受到中華傳統文化的魅力，自覺扮演起傳承中華傳統文化的角色，樹立起積極保護、弘揚民族傳統文化的意識，我想，這正是綜合性學習《中華傳統節日》的要義所在。

三、重視實踐性，讓學生融入生活，開辟學習的“新課堂”，使綜合性學習“活”起來

陶行知說過：“生活即教育。”生活是最生動的課堂，綜合性學習注重培養學生的實施和實踐能力，探究嘗試的過程就是獲得知識、獲得情感體驗的過程。活動前期的準備，是學生自主探究的開始，在課堂之外，學生通過各種途徑查找資料，制作知識卡片，篩選內容制作手抄報，學做節日美食……這都要求學生身體力行，自己去體驗，去實踐，家庭、社區、大自然無形中成為了孩子們學習的“新課堂”，學生在做中收獲，在樂中感悟，學生的協調合作能力在活動中也得以提升，綜合性學習不再是枯燥的知識傳授，而是充滿了樂趣的活力課堂。

四、落實學習活動的實踐作業，多方位成果展示，讓學生在“綜合性學習中”獲得成就感

成果展示是綜合性學習的一個重要步驟，是對綜合性學習活動任務、目標、內容及方式的總結，包括口頭匯報、交流、書面展示等多種形式。在《中華傳統文化》的綜合性學習中，要求學生的實踐作業如資料查找，學做節日美食，制作手抄報、習作等都要落實到位，在實踐活動的過程中，小組成員應明確任務、分工合作，避免個人任務太多。在活動中，老師和家長們可以給學生拍照片、錄視頻，制作成相冊、美篇，分享到班群，記錄學生的實踐過程，多方位展示學生的實踐成果，通過評價、展示，學生會獲得成功的愉悅感，從而激發對“綜合性學習”的興趣。

小學統編教材中高年段下冊各編排了一次綜合性學習，重實踐、重創新的“綜合性學習”給學生架起了一座通向課外、校外廣闊天地的橋梁，給學生自主學習語文提供了無限的可能。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，作為老師，更要抓住“綜合性學習”的有利平臺，匠心獨運，精心策劃學習活動，引領學生走向社會和生活的大課堂，融入生活，通過探究與發現、合作與交流，全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

1.“生活即教育。”——陶行知《陶行知生活教育學說》