數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

蘇桂蘭

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的全過程。教師不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，鼓勵學(xué)生在課堂上多討論、多動手操作、多動腦、多練習(xí)、多歸納和總結(jié)等，而且教師教學(xué)過程中要重視學(xué)習(xí)方法，時刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：動機(jī) ?激勵、討論、動手、講解、推動

在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程上做好文章;加強(qiáng)學(xué)生的參與意識、增加學(xué)生的參與機(jī)會、提高學(xué)生的參與質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

一、重視學(xué)習(xí)動機(jī)在教學(xué)過程中的激勵作用

通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素。在許許多多的因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用之一，它是有意義學(xué)習(xí)活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動機(jī)。通過問題的引導(dǎo)、啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方式很多。用貼近生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切;提出問題，設(shè)置懸念，激勵學(xué)生積極投入探求知識的活動;對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時肯定;組織競賽;設(shè)置愉快情境等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問題的愉悅。堅(jiān)持這樣做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。

二、鼓勵課堂討論，讓學(xué)生自己去講解

在課堂上教師鼓勵學(xué)生各抒己見，展開討論，不僅可以把學(xué)生自己的想法表達(dá)出來，學(xué)生同時也可以對自己的思維過程進(jìn)行整理，這樣既深化了思維過程，同時也鍛煉了學(xué)生的概括、總結(jié)和語言表達(dá)能力。課堂教學(xué)，如果僅由老師“講”，學(xué)生就始終處于“聽”的被動地位，學(xué)生的主體地位就得不到充分的體現(xiàn)。為什么不能讓學(xué)生“講”，老師“聽”呢？對一些適宜學(xué)生講解的知識，我采取出示結(jié)論，再讓學(xué)生探索道理，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

例如，我在講“小數(shù)的性質(zhì)”時，我先告訴學(xué)生：0.30=0.3，小數(shù)的末尾添上零或者去掉零，小數(shù)的大小不變，再讓學(xué)生利用自己經(jīng)常碰到的商品價格舉例驗(yàn)證，如10厘米=1分米=0.1米;100毫米=0.100米，因?yàn)?分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米，整個課堂好像是學(xué)生齊心協(xié)力要說服教師接受結(jié)論似的，氣氛非常活躍，我認(rèn)為這樣做至少有三點(diǎn)好處：

1.學(xué)生講、教師聽與教師舉例講給學(xué)生聽，在學(xué)生心理狀態(tài)上不一樣，學(xué)生站到主動學(xué)習(xí)的地位上了;2.學(xué)生對知識理解得更深刻，否則將講不出道理來，也得搜腸刮肚，靈活運(yùn)用舊知識，這遠(yuǎn)比由教師指出所用的舊知識，效果更好得多，這當(dāng)然是較高水平的主體性的體現(xiàn)。

三、留給思維的空間，讓學(xué)生自己去動手

課堂教學(xué)教師逐步放手讓學(xué)生自己去動手畫畫、剪剪、拼拼、比比，通過學(xué)生自己擺弄和操作學(xué)具獲取知識，充分調(diào)動學(xué)生眼、口、耳、腦等多種感官參與教學(xué)活動，留給學(xué)生充足的時間去思考與研究，放手讓學(xué)生通過自己的操作、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、想象等去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會知識，這也是發(fā)揮學(xué)生主體性的一種重要形式。因此，一個概念，一個公式，一道難題都可以讓學(xué)生通過動手操作去理解。我在教學(xué)“圓錐的體積”時，拿一個圓錐和一個與它等底等高的圓柱，首先我提問學(xué)生：如果用圓錐向圓柱里面灌沙子，幾次可以把圓柱灌滿？啟發(fā)學(xué)生積極思考。然后實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生得出等底等高的圓錐與圓柱體積的關(guān)系。這樣的教學(xué)不但能使抽象的知識具體化了，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，使知識掌握得更加牢固。

四、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動作用

通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動，不斷提高學(xué)生的參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這個過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法、教必得法、學(xué)才有路、學(xué)才有效，否則學(xué)生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會一個內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，總結(jié)出個人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。

小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分。不少教師總愛小結(jié)，以為這樣才會圓滿，其實(shí)很多知識可以讓學(xué)生自己去小結(jié)，這樣才能及時反饋信息，了解學(xué)生掌握新知識的情況，發(fā)現(xiàn)新的問題。

例如：我教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時，課末我說：哪位同學(xué)能以“我懂了……”為開頭，幫老師小結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容。“幫老師”這句話調(diào)動了學(xué)生的積極性，大家躍躍欲試，有的說，我懂得了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)的分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變。有的說，我懂得了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外），可以用分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來計(jì)算。有的學(xué)生將上述兩點(diǎn)合二為一。這樣的小結(jié)，既整理、概括了本節(jié)的內(nèi)容，又能達(dá)到了鍛煉學(xué)生的積極思維的目的。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動，是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，我們要從素質(zhì)教育的高度，認(rèn)識學(xué)生主動參與的意義，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師時時刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。只有這樣，才能收到良好的教學(xué)效果。